【正文】 羅素說(shuō)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，學(xué)生無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。（3）三，不斷加強(qiáng)自我提升，活用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。（2）.善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生不同激勵(lì)的 角度和方式不同。（1）.善于了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。這種評(píng)價(jià)方式更利益和諧、互助的班級(jí)氛圍的形成。只有在這樣一種教學(xué)情境中，學(xué)生的潛能才能真正得到發(fā)揮。激勵(lì)性評(píng)價(jià)還是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生正確的情感、態(tài)度的形成。所以激勵(lì)性評(píng)價(jià)作為一種更多關(guān)注人文情懷的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該深入的被教師所理解和掌握。在外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)課時(shí)，總能或多或少聽(tīng)到讓自己感覺(jué)不錯(cuò)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，此時(shí)就不妨做個(gè)有心人，將這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言記錄下來(lái)，留為己用。變通性原則。民主性原則。作為數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，首先應(yīng)該確保其科學(xué)性。低年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成中。這些語(yǔ)言不僅讓聽(tīng)者感到非常和諧優(yōu)美，還值得我們?nèi)ド钊氲难芯亢蛯W(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要從鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取為出發(fā)，以原有基礎(chǔ)上進(jìn)步為準(zhǔn)則，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，用多把尺子衡量，用發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)性語(yǔ)言寫(xiě)評(píng)語(yǔ)?？梢?jiàn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中借助激勵(lì)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以融洽師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)流程，使之成為控制和調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的有效手段；教師通過(guò)運(yùn)用這一手段不斷使學(xué)生受到鼓舞，增強(qiáng)信心，充滿自豪，無(wú)疑會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性。一種是“后進(jìn)生”的激勵(lì)，教師要善于從學(xué)生的回答中，捕捉到其中的閃光點(diǎn)，如“今天某某從另一個(gè)角度啟發(fā)了我們”。三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)過(guò)程中要遵循的原則（1）真摯原則激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須是老師發(fā)自內(nèi)心的贊美和贊揚(yáng)，做到心誠(chéng)意切，對(duì)學(xué)生充滿熱情。；通過(guò)干部這個(gè)小集體的整體進(jìn)步在班級(jí)中建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即39。如：在學(xué)校里學(xué)生上課積極舉手回答了，熱心幫助同學(xué)做好事了，檢測(cè)得了優(yōu)秀等等這些校園里的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師都通過(guò)評(píng)比表向家長(zhǎng)報(bào)喜，學(xué)生有了較突出的進(jìn)步，還會(huì)帶回一張老師精心設(shè)計(jì)的“大喜報(bào)”向家長(zhǎng)報(bào)喜。在低年級(jí)開(kāi)展以個(gè)人為單位的綜合性評(píng)比活動(dòng)，就是一條培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣的有效途徑。小學(xué)生有著很強(qiáng)的向師性，教師的榜樣作用有著無(wú)可爭(zhēng)議示范作用。因此，正確運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣有一定的促進(jìn)作用。爺爺、奶奶心疼孫子、孫女，這是普遍現(xiàn)象，這就對(duì)留守兒童的個(gè)性成長(zhǎng)造成了很大的影響，從小就是小皇帝的待遇，到了學(xué)校就很難適應(yīng)，自私的心理阻礙了合作發(fā)展的空間，倔強(qiáng)的心理造就了學(xué)生蠻不講理。這些激勵(lì)，將無(wú)形地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生成績(jī)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很在意老師對(duì)自己的看法。雖然說(shuō)我的教學(xué)經(jīng)歷不算多，但是我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是一種幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不只是認(rèn)定，更重要的是激勵(lì)和調(diào)控。比如，在上數(shù)學(xué)廣角《搭配的學(xué)問(wèn)》時(shí)，教師問(wèn)：誰(shuí)還有不同的擺法？一位學(xué)生說(shuō)出了第三種方法：用一件下裝分別與兩件上衣相搭配，一共六種?！暗汀敝浮暗推瘘c(diǎn)”，教師要站在兒童成長(zhǎng)角度看問(wèn)題，從低到高，激勵(lì)學(xué)生；“小”指“小目標(biāo)”，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，確定近期發(fā)展目標(biāo)，要符合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際能力；“勤”指“勤評(píng)價(jià)”，教學(xué)中教師們用積極的眼光、多個(gè)角度、多個(gè)層面看學(xué)生，不斷探索口語(yǔ)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，總結(jié)出了贊賞式評(píng)價(jià)、包容式評(píng)價(jià)、推進(jìn)式評(píng)價(jià)、挑戰(zhàn)式評(píng)價(jià)、糾偏式評(píng)價(jià)等。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性，強(qiáng)調(diào)“奠定每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與人格成長(zhǎng)基礎(chǔ)?？疾焓芙逃邆€(gè)體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)反思，調(diào)整心態(tài)和評(píng)價(jià)行為，不斷進(jìn)步?！凹?lì)性”作為一種評(píng)價(jià)原則，是以未滿足的需要為激發(fā)起點(diǎn)，不僅注重評(píng)價(jià)要激發(fā)的近期和遠(yuǎn)期效應(yīng)，而且要把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的評(píng)價(jià)需要作為評(píng)價(jià)的重要任務(wù)，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為終極目標(biāo)。行動(dòng)研究法：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐逐步積累經(jīng)驗(yàn)。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言起著推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要作用，有著評(píng)定、啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)等多方面的功效。在新課程改革的今天，許多老師已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注自己課堂的口頭評(píng)價(jià)研究，但還是比較零散、隨意性。第一篇：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)研究小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)研究課程評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中一個(gè)十分重要的內(nèi)容。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)口頭評(píng)價(jià)的研究還只是一種形式化的改變，沒(méi)能對(duì)不同評(píng)價(jià)進(jìn)行深入思考、研究。教師評(píng)價(jià)性教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學(xué)習(xí)的效果，而且關(guān)系學(xué)生的終身發(fā)展。研究進(jìn)程：不斷深入理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)的資料查詢和研究工作，以及對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情況的問(wèn)卷調(diào)查與反饋，為課題研究提供參考和理論依據(jù)；運(yùn)用“注重激勵(lì)評(píng)價(jià)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的思路進(jìn)行探索與研究；不斷在時(shí)間中總結(jié)和反思，整理一些實(shí)踐方法。因此，要求評(píng)價(jià)方式必須同評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在需要相適應(yīng)，學(xué)生有了評(píng)價(jià)的需求，對(duì)評(píng)價(jià)者有了信任感，把評(píng)價(jià)作為自身發(fā)展的需要時(shí)，才能自覺(jué)評(píng)價(jià)，主動(dòng)接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人，從而把外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動(dòng)力。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異，因境而異，作出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，這樣才有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受?！钡?lì)性并不等于無(wú)原則，并不等于顛倒黑白。課堂上抓住學(xué)生的不同特點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)具體的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這種方法很好，為了鞏固，教師抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“這種方法好嗎？好在哪兒？”生答：“有順序，不重復(fù)”。正如德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。下面我將從激勵(lì)性評(píng)價(jià)的形式，優(yōu)點(diǎn)和要遵循的原則三方面進(jìn)行闡述：激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用語(yǔ)言、情感和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，恰到好處地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。當(dāng)聽(tīng)到老師對(duì)自己的夸贊時(shí)，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，也因此會(huì)讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的更活躍，積極。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)生，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。面對(duì)這類學(xué)生，我們要從學(xué)生的根本出發(fā)，尋找學(xué)生自私、逆反、倔強(qiáng)的根源，在學(xué)生稍微有一點(diǎn)優(yōu)異表現(xiàn)的時(shí)候加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)中慢慢改變自己的觀點(diǎn)，從而塑造良好的人文性格。教師的一舉一動(dòng)，一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象。這種個(gè)人為單位的綜合性評(píng)比活動(dòng)，不是非要爭(zhēng)出個(gè)高