【正文】 低上下，而是個體只要達(dá)到了活動中所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)就可以得到表揚、獎勵而這種獎勵又累積起來到學(xué)期末得到更高一級的獎勵，在這一過程中教育者所要培養(yǎng)的受教育者的良好行為習(xí)慣也就達(dá)到了預(yù)期的目的。而家長也會因?qū)W生懂得關(guān)心人了，會抓緊時間學(xué)習(xí)了,能自己事情自己做等等在家里的表現(xiàn)向老師報喜。以面帶面39。評價恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，教師不能把譽(yù)美之詞當(dāng)作廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。老師及時肯定和表揚，可增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。我們一直在努力，努力尋找適合學(xué)生、適合自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和評價；我們一直在思索，思索怎樣的‘教’得有價值，怎樣‘評’得有意義；我們一直在期待，期待能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真、善、美的知識世界，期待能引領(lǐng)學(xué)生自主揭開心中的疑慮和不惑。基礎(chǔ)好的學(xué)生可用“欣賞激勵式”評語，如：“書寫如此工整，好樣的！”對問題較為突出的數(shù)學(xué)作業(yè)，我們可用“肯定提示式”評語，如：書寫工整，解題思路清楚，說明你是個善于思考、有毅力的孩子，如果能簡化一下過程就更棒啦！”對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們用“鼓勵提高式”評語，如：“你的書寫大有進(jìn)步，出錯的題也減少了，要繼續(xù)努力呀。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，評價的目的是全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。良好的評價語言不僅可以讓學(xué)生知道自己的哪些行為在課堂上是不被允許的，也可以讓學(xué)生了解哪些行為是值得學(xué)習(xí)的，從而幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅應(yīng)該以數(shù)學(xué)學(xué)科的知識、規(guī)律作為指導(dǎo)，也應(yīng)該遵循兒童心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)的學(xué)科規(guī)律。在民主、平等的課堂氣氛中，孩子更有安全感，更喜歡學(xué)習(xí)，這已是被無數(shù)研究所證明了的事實。對于不同的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的評價語言，教育講求因材施教，評價語言應(yīng)該為不同的學(xué)生而有所變通。第四，學(xué)有所用，有意識地在課堂教學(xué)中使用自己總結(jié)出來的評價語言，使其達(dá)到自然的程度。一，激勵性評價的內(nèi)涵激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機(jī)的從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚。首先，激勵性評價能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）.激勵性評價有利于營造和諧的班級氣氛。（4）激勵性評價有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。激勵性評價的前提是相信學(xué)生能夠解決問題。激勵性評價的根基是承認(rèn)學(xué)生的差異性。激勵性評價需要高素質(zhì)的教師?！笨梢娊處煹膼蹖W(xué)生的成長和發(fā)展能起到多么大的作用。（4）營造寬松、民主的氛圍，為激勵性評價創(chuàng)造條件。對不同的學(xué)生要善于從不同角度，按不同方式進(jìn)行差別式的激勵。發(fā)現(xiàn)潛藏在不同學(xué)生身上不同的閃光點。三,如何正確的運用激勵性評價。所以學(xué)生不會糾結(jié)于標(biāo)準(zhǔn)答案而壓抑自身內(nèi)心的想法。使學(xué)生在教學(xué)過程中感受到激勵和賞識，這樣才能建立一個民主、平等、溫馨、和諧的師生關(guān)系。它是一種因材施教的教學(xué)策略。教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)，如何在提高學(xué)生競爭力的前提下還給孩子一個美好而健康發(fā)展的童年是一門很深的學(xué)問。第三，他為己用，有意識地記錄他人優(yōu)秀的評價語言。語言上的傷害，如同釘在籬笆上的釘子，即使被拔出來，也還是會留下傷痕，愛學(xué)生，就請激勵他，讓他在教師的激勵中勇敢成長。新課程改革之后，一些教師擔(dān)心傷害孩子而不愿指出孩子的不足或者對其不足含糊其詞地一帶而過，這樣并不利于孩子的成長。三、教師評價語言應(yīng)遵循的原則：科學(xué)性原則。真實的數(shù)學(xué)課堂情境可能如天氣般易變，對于低年級數(shù)學(xué)課堂更是如此。教師們帶著如清晨的陽光般溫暖的微笑，用不同的聲音和語氣，說出這些不同的話語，然而被教師評價的孩子們的臉上，卻同樣綻放著花兒般明亮的笑顏。比如在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)時，就需要做好細(xì)節(jié)?？梢载Q起大拇指，微笑，摸摸學(xué)生的頭等讓學(xué)生獲得成就感，奮發(fā)向前。一種是對優(yōu)秀生的激勵，教師就可說：“某某學(xué)生回答得精彩，有創(chuàng)新”?？吹竭@些現(xiàn)象,我針對問題認(rèn)真進(jìn)行思考,依據(jù)小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)愛爭強(qiáng)好勝的心理特點又結(jié)合他們偏于崇拜善于模仿的行為動向,在班級中開展以小組為單位的活動，在競賽中我們以“班級是我家”為活動目標(biāo),以“自己事自己做,別人事幫著做,集體事?lián)屩觥睘榛顒涌谔?把全班同學(xué)分成若干個小組分別在紀(jì)律、作業(yè)、榮譽(yù)幾方面以小組積分的形式進(jìn)行評比,通過評比同學(xué)們與以往的表現(xiàn)有了很大的不同,小組中的成員都能在各自的集體里找到不足加以改正進(jìn)行自身教育以避免在此方面影響集體榮譽(yù)。以點帶面39?；顒又形乙髮W(xué)生每天送給老師家長一個驚喜，同時孩子在學(xué)校和家庭中只要有一些細(xì)微的進(jìn)步，老師和家長都要及時通過“健康娃娃”的評比表寫出來向?qū)Ψ綀笙?。必須?qiáng)調(diào)，這種競爭是“互助”、“友好”的競爭而不是“敵視”和“保守”的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進(jìn)步。從榜樣身上，學(xué)生可以學(xué)會如何待人，如何待物，學(xué)會如何去奮斗，因為榜樣的力量是無窮的。后來經(jīng)過我們養(yǎng)成教育的常抓不懈，對做的好的學(xué)生嘉獎鼓勵，利用晨會，校會等機(jī)會對宣傳榜樣精神，做的好的同學(xué)得到表揚將會做的更好，沒有做到位的學(xué)生看見身邊的人得到獎勵，自己也會努力改正?！俺哂兴?、寸有所長”人人都有各自的長處，我們學(xué)校留守兒童居多，這些孩子從小都是在爺爺、奶奶的身邊長大。在課堂上我改變了以往非對即錯的程式化評價，打破了標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價，如：“學(xué)得不錯”“這個想法很有新意”“沒有想好、先坐下，再想想，一定會想出來的”??我的熱情鼓勵與真誠贊賞，讓學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。比如說把某個學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示；也可以表達(dá)自己的觀點，比如說“我覺得??”““”“我發(fā)現(xiàn)??”?！叭绾闻囵B(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，消除學(xué)習(xí)焦慮”是每一個教師都應(yīng)思考的問題。在課堂教學(xué)中，我們注意留心觀察學(xué)生是否對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有興趣、是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動、是否認(rèn)真傾聽他人發(fā)言、是否樂于與同伴交流與合作等等，并注意及時捕捉學(xué)生的閃光點，對突出的表現(xiàn)行為予以即時評價教師在課堂教學(xué)中，通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的觀察，對他們在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、自信、合作、責(zé)任感、創(chuàng)新各方面進(jìn)行評價，學(xué)生在教師激勵性的評價中找回自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會與人合作、交流，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。讓學(xué)生自己參與到評價中來，不但養(yǎng)成評價自己和評價別人的習(xí)慣，4更要學(xué)會評價自己、評價別人。同時，我們強(qiáng)調(diào)評價學(xué)生“低、小、勤”的原則?！奔钚钥陬^評價語言也是課堂教學(xué)語言的一部分。更重要的一點，評價要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，實施縱向評價。“激勵性”既是一種評價的原則，也是一種具體的評價方式。問卷法：了解學(xué)生對課堂中口頭評價的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的評價過程中的真實想法。教師的課堂評價語言，既是教育理念的體現(xiàn)，也是對學(xué)習(xí)進(jìn)程中“知識與能力