新課改下小學數(shù)學課堂教學反思研究(存儲版)
【正文】 習和實踐中前進著，問題曾出現(xiàn)在自己的教學中、曾在聽課學習中發(fā)現(xiàn)到，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學和新課程教學之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。反思一：新課程流于形式。不知從何時起，我們教學很忌諱老師的“講”。反思三：教學過于追求現(xiàn)代化。新課程強調(diào)以學生為主體，強調(diào)讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。總之，新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。教學不再是預先設(shè)計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。屏幕不能代替必要的板書，學具操作不能代替必要的教具演示，教師只有把現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)的教學手段（教具、學具、黑板）有機結(jié)合起來使用，優(yōu)勢互補，使教學手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學效率。我認為：陳述性的、事實性的知識，可以讓學生運用接受學習的方法進行學習。課改工作是長時間的，不是立竿見影。隨著新課改的深入，在實施過程中也出現(xiàn)了一些應該更多關(guān)注并加以認真研討的問題。新課程將教學本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學中的教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識的形式。在新課改的實施過程中，老師們忽視了自己應有的地位，從而產(chǎn)生了一種 “自主”變 “自由”的不正常現(xiàn)象：老師不敢提出問題。尤其是知識上的認知對錯要有明確的評價，千萬不能含糊其詞。課堂中，不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。三、課堂教學評價對學生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價時課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。但如果使用不當，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。討論的形式單一。一種情況是討論時間過少，學生沒有充分展開，只是蜻蜓點水，討論只是成了擺設(shè)。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。老師不敢提出有價值的問題，生怕一提問題就會違背了新課程的精神。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過程。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，會使學生懷疑老師的真誠。當表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時候，不當?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：語言蒼白。有些課堂教學活動不知活動為了什么服務，形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，是“為活動而活動”。每到討論時候，便會看見一些學生我行我素，對討論的情況置若罔聞。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀律，小組成了開小會的場所。第三篇：新課改下初中語文課堂教學反思新課改下初中語文課堂教學反思新課程改革為初中語文教學帶來了春筍拔節(jié)般的生機！在生動,活潑,充滿活力的課堂中, 孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來！語文教學讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，體會到了語文深遠的內(nèi)涵，品味著語文課本散發(fā)著清新而悠長的馨香！新課改讓更多的人愛上了語文課堂及語文學科！但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學局面：既不像傳統(tǒng)教學中那樣扎實地講授基礎(chǔ)，又沒有落實新課程的精神實質(zhì)！課堂教學在以下一些方面迷失了……一、小組合作討論新課程在學生的學習方式上，極為關(guān)注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。2．相信學生能做好，讓學生做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導發(fā)現(xiàn)，凡是學生能做的不要包辦代替。所以我就用這點來教育她不要總認為自己聰明就可以不虛心學習，所以對于優(yōu)生上課也應該多一些關(guān)注。有時，老師為了鼓勵學生多數(shù)會對學生進行肯定，但是這樣過度的肯定會讓學生產(chǎn)生誤解，讓學生盲目地認為自己能力很強，面對這樣的情況，老師要做出反思，樹立正確的工作態(tài)度，認真地關(guān)注每個學生的發(fā)展，對學生進行評價的時候語言一定要中肯，不要出現(xiàn)歪曲事實或者語言失真的情況，這樣會打擊學生的學習自信心，使他們對數(shù)學的學習熱情銳減。學生再在小組內(nèi)開展討論和交流，我們根據(jù)小組討論的結(jié)果讓每一個小組進行自我總結(jié)，以小組長為核心來討論計算方法。但是現(xiàn)在很多小學課堂教學過程中運用的合作學習都是流于形式，不能形成固定的學習體系，這樣的教學模式取得的教學效果不是很大。所以，在課堂教學上要對課改內(nèi)容進行深入了解，對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，對教學方式進行反思，老師要把握教學改革的新方向，把課改精神落到實處。在改革的過程中，老師有時會遇到一些困惑。如今，很多老師了解到數(shù)學情境實施的重要性，但是很多老師認為情境的創(chuàng)設(shè)比較麻煩，教學中老師總是喜歡化繁為簡，沒有根據(jù)實際情感來對情境內(nèi)容進行選擇，導致創(chuàng)設(shè)出來的情境比較牽強，學生對于這樣的情境理解比較困難，很難和生活實際聯(lián)系在一起。還有就是情境創(chuàng)設(shè)的功能可以把一些復雜問題變得簡單起來。參考文獻：[1][J].赤子：上中旬，2015（05）.[2][J].才智，2013（22）.第二篇：新課改下課堂教學反思新課改下課堂教學反思
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