【正文】 小手時，你已經(jīng)挺了不起，如果能大聲地說出你的想法，那就更了不起。老師發(fā)現(xiàn)你特聰明，如果你上課認真聽，你定是班里最棒的！請你認真聽同學(xué)的發(fā)言好嗎？學(xué)會傾聽同學(xué)的發(fā)言是一種品質(zhì)，養(yǎng)成這種品質(zhì)你將會受益終身。此題解答很有創(chuàng)意。做學(xué)習(xí)的小主人，認真做作業(yè)，行嗎？(三)否定上課只要能參與到課堂中來，那點作業(yè)對你來說肯定不在說下。你們小組的同學(xué)很有責(zé)任感，能大膽地說出自己的想法。組員之間要分工合作，這樣才能發(fā)揮小組的優(yōu)勢呀！如果你們能分工明確，那會合作得更順利。你的設(shè)計別具一格，很有創(chuàng)意。這次沒做好不要泄氣，下次重新再來。認知目標、技能目標和情感目標是一個相互聯(lián)系，不可分割的整體，小學(xué)生掌握一定的知識是發(fā)展能力和智力的基礎(chǔ)，而能力和智力的發(fā)展又能促進學(xué)生加快理解、掌握系統(tǒng)的知識。這要求教師真正把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，是知識的探索者。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們還要看教師是否體現(xiàn)主體參與的策略：多向溝通。要在四個環(huán)節(jié)中給予“扶”：在學(xué)生思維受到阻礙時；轉(zhuǎn)化為能力時；在新舊知識銜接的地方；知識容易混淆的地方。在課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)是否注重思維，就要看教師的課堂教學(xué)是否注意小學(xué)生的思維特點，按學(xué)生的認知規(guī)律來設(shè)計教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣，作為基礎(chǔ)教育工作者，責(zé)無旁貸。例題教學(xué)是一堂新授課的主要部分。在鞏固練習(xí)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。要全面評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育落實于課堂，這是很難的，但在課堂教學(xué)中，作為授課者必須努力去體現(xiàn)以上的十六個字，這也正是符合全教會所提出的：智育工作一定要轉(zhuǎn)變觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。我們只是在教育中，不能把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生進行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識自己去發(fā)現(xiàn)或探索創(chuàng)造，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種“再創(chuàng)造”，為其今后走上社會有一種“創(chuàng)新意識”作準備。教師要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力出發(fā)，對教材進行適當?shù)恼{(diào)整，不能淪為教材和教參的工具，要靈活運用教材，一般要先由學(xué)生自己嘗試（有指導(dǎo)下的嘗試），自己探索，自己得出初步結(jié)論，并與同桌、小組進行討論，教師再加以適當?shù)难a充講解，讓學(xué)生感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。這也就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的起點，在課堂教學(xué)中，首先要做好起點工作。四、探索創(chuàng)新。通過操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生進行比較、分析、綜合，在感性材料基礎(chǔ)上加以抽象概括，進行簡單的判斷、推理，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。教學(xué)方法的研究轉(zhuǎn)化到學(xué)法的研究。即做到全體學(xué)生參與，參與教學(xué)的全過程，每個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生參與。二、主動參與，合作交流。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)這一點，要把發(fā)展作為課堂教學(xué)的一個目標，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識，而且還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的各方面的素質(zhì)：思想品質(zhì)、知識、能力、興趣愛好、意志品質(zhì)和行為習(xí)慣等，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。時間就是知識，動手操作要注意速度。你真是個愛動腦筋的孩子，能做出這么有新意的東西。(二)鼓勵集體的智慧不可低估，只要你肯投入進去，你就有所收獲。這個小組合作得很好，每位同學(xué)都能為解決問題獻計獻策。同學(xué)們都覺得你作業(yè)進步很多，你定會做得更好，是不是？你的字越寫越美，繼續(xù)努力。老師真希望每次批改作業(yè)時都能看到像你一樣的整潔美觀，又準確的作業(yè)。(三)否定你已經(jīng)離成功很近了，再坐下想想好嗎？你的勇氣，我很佩服！如果在發(fā)言前，多問幾個為什么，或多想幾個方案，那就更好了。1真棒！你的解法很簡單，給所有小朋友提供方便！2你的回答打動了老師和每一個同學(xué)，能讓我們再欣賞一次嗎？2你今天出色的表現(xiàn)讓老師非常的驚喜，相信明天的你會更出色。你很有自己獨特的見解。你能提出這樣的問題，說明你已經(jīng)進步了。”3能提出這個問題，老師很驚喜，這個問題讓大家討論一下好嗎？3多有創(chuàng)意的想法！你真聰明！3敢于大膽地發(fā)表自己的見解！令人佩服！同學(xué)們跟科學(xué)家想得一樣，真了不起！數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)即興評價語言集萃一、質(zhì)疑時的評價(一)表揚你的這個問題差點把全班同學(xué)都難倒，希望今后能多聽到這樣高水平的問題。16機會的大門永遠為那些作好準備的人敞開著，他——就是其中一個。老師相信，你們這些后來者一定能居上。通過多向互動的評價，使學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標邁進。從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。三是口頭評價沒有與其他評價很好結(jié)合。案例二：課堂上教師對學(xué)生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯”等一概籠統(tǒng)的肯定；要么用“你說錯了，請坐下”……二、問題分析由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂評價主要存在以下幾方面的問題：評價側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異。課堂評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。2你的回答真令人高興！我們大家都愿意聽你的回答。因為你邁出了別人不敢邁出的一步。他聽得可認真了，會聽的孩子是會學(xué)習(xí)的孩子！你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學(xué)聽得就更清楚了！別急，再想想，你一定會說好！老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好真棒！這肯定是一個“偉大”的發(fā)現(xiàn)。你的記憶真好!心動不如行（手）動?？偫ㄆ饋碚f，學(xué)生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標”評價的構(gòu)想。以促進每個學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。新課程從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”這一視角的轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。教學(xué)過程的設(shè)計是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得 知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動 手操作和數(shù)學(xué)語言表達能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的 形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動 的活潑的知識結(jié)構(gòu)。⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。②教師在指導(dǎo)學(xué)生運用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。這類題目不超越學(xué)生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識的激勵，推進學(xué)生的求知欲和好勝心。科學(xué)界已提出：一個人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。評價學(xué)生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情