【正文】 發(fā)音，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。發(fā)音不準(zhǔn)、構(gòu)音不清，不會(huì)聽(tīng)音、語(yǔ)音發(fā)生得晚，是智障兒童言語(yǔ)的明顯特點(diǎn)。因?yàn)槠浒l(fā)音器官的發(fā)音動(dòng)作遠(yuǎn)不如正常兒童那樣靈巧自如，由于聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的障礙，語(yǔ)音識(shí)別或分化功能差，對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的調(diào)節(jié)和控制失靈，不能發(fā)出正確的語(yǔ)音。如，他們對(duì)那些相近的漢語(yǔ)拼音音素，如平舌音z、c、s與翹舌音zh、ch、sh，舌尖音n與l，d與t；舌根音g與k；雙唇音m與f；以及韻母前鼻音an、en、in與后鼻音ang、eng、ing等很難區(qū)別，經(jīng)常混淆不清，對(duì)那些音節(jié)相似的詞，如“真是”與“正是”，“青菜”與“芹菜”等也很難辨別，極易相互混淆?！杜嘀菍W(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》告訴我們，要“針對(duì)智力殘疾學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合??”從某種程度上來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)訓(xùn)練顯得更加重要。因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，與人交往時(shí)多是以說(shuō)為主。由此可見(jiàn)，對(duì)中重度智障兒童進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練是十分重要的。一、重度智障兒童要發(fā)好音，刺激智障兒童的大腦發(fā)育。為提高對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)會(huì)，首先要發(fā)展耳朵的聽(tīng)力，只有當(dāng)智障兒童會(huì)聽(tīng)，能聽(tīng)懂別人說(shuō)話內(nèi)容的意思，才能理解別人說(shuō)話意圖，達(dá)到語(yǔ)言溝通的目的。我校北邊的教室較多，窗外不遠(yuǎn)處就是火車道，借助這個(gè)條件，每次課都讓他們安靜坐下來(lái)，聽(tīng)馬路上的汽車聲，聽(tīng)隆隆的火車奔跑的聲音。和老師一起說(shuō)著“火車”這個(gè)詞，模仿著火車汽笛鳴叫的聲音，是學(xué)生們最喜歡做的事。而且，我經(jīng)常讓學(xué)生聽(tīng)錄音機(jī)，聽(tīng)狗叫聲、貓叫聲、小羊叫聲、鳥(niǎo)叫的聲音等等各種自然界的聲音，各種動(dòng)物的叫聲。告訴他們這是什么聲音，鼓勵(lì)他們模仿。，讓學(xué)生模仿實(shí)現(xiàn)。這對(duì)重度語(yǔ)言障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是不錯(cuò)的訓(xùn)練內(nèi)容。如：教師發(fā)出指令內(nèi)容——“請(qǐng)把門關(guān)好。（重復(fù)）”然后教師自己行動(dòng)把門關(guān)好。間歇一會(huì)兒，對(duì)受訓(xùn)學(xué)生發(fā)出同樣的指令，并引導(dǎo)學(xué)生模仿教師實(shí)現(xiàn)指令內(nèi)容。指令內(nèi)容，可以從日常生活中采集、歸類，在訓(xùn)練中不斷豐富和擴(kuò)充。如讓孩子聽(tīng)指令做起立、蹲下、走、跑、跳、爬、摸、拍、哭、笑等的動(dòng)作，并慢慢模仿說(shuō)出動(dòng)作名稱。只有當(dāng)智障兒童會(huì)聽(tīng)，能聽(tīng)懂別人說(shuō)話內(nèi)容的意思，才能理解別人說(shuō)話意圖，達(dá)到語(yǔ)言溝通的目的。由于智障兒童語(yǔ)言障礙的情況不同，每個(gè)兒童最容易模仿的字音，也不完全相同。一般來(lái)說(shuō)單韻母a、i、o等，聲母b、m、l等較容易；復(fù)韻母ong、eng等，卷舌音sh、ch、zh等較困難，可以先讓他們模仿爸、媽、奶、哥等詞，讓學(xué)生看著教師的口型說(shuō)。如“哥”字：教師先發(fā)“ge”音，要求學(xué)生仔細(xì)看著教師的嘴，觀察教師的口型，也開(kāi)始發(fā)“ge”的音,然后讓學(xué)生把一只手放在老師的口邊，另一只手放在自己口邊，教師再發(fā)一次“ge”音，學(xué)生感受教師發(fā)音時(shí)氣流的變化，自己模仿發(fā)音，當(dāng)他無(wú)明顯意識(shí)而發(fā)出類似“ge”的音，立刻鼓勵(lì)（親一親、笑一笑），讓他再有意識(shí)地重復(fù)發(fā)這些音。從而使智障兒童從不會(huì)發(fā)音，到學(xué)會(huì)發(fā)音，到較準(zhǔn)的發(fā)音。二、中度智障兒童要說(shuō)好話對(duì)于一些中度智障兒童主要訓(xùn)練他們說(shuō)完整的話，這個(gè)訓(xùn)練是在九年的課堂教學(xué)中一直進(jìn)行的。課堂上，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)半截話，如教師問(wèn)：“圖上畫的是什么小動(dòng)物？”他們會(huì)非常隨便地答道“貓”?！靶∝垚?ài)吃什么？”“魚?！碑?dāng)你要求他們說(shuō)完整話時(shí)，他們便無(wú)所適從。這時(shí)教師就要教學(xué)生說(shuō)“小貓愛(ài)吃魚。”“圖上畫的是小貓?！??等等。訓(xùn)練學(xué)生不接老師的話、不說(shuō)半截話，說(shuō)話就要把話說(shuō)完整，回答問(wèn)題時(shí)也要把話說(shuō)完整。、物、圖對(duì)應(yīng)。聽(tīng)名字對(duì)應(yīng)實(shí)物和圖。如讓智障學(xué)生聽(tīng)“蘋果”一詞，拿蘋果給他看，再將“蘋果”圖片和實(shí)物對(duì)應(yīng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)許多次練習(xí)后，當(dāng)他聽(tīng)到“蘋果”的發(fā)音，就能指出圖。以后再教他看見(jiàn)蘋果的實(shí)物或圖發(fā)“蘋果”的音，能看圖說(shuō)出名稱，這樣語(yǔ)言就又上升了一個(gè)水平。然后，教師再拿出兩張圖、三張圖，讓他從中找出有蘋果的一張，說(shuō)出“蘋果”這個(gè)名稱。最后學(xué)著說(shuō)說(shuō)“我吃蘋果”?? 、詞、句。開(kāi)始時(shí)，只能一個(gè)字一個(gè)字地反復(fù)教，如：筆、花、勺、碗等。要說(shuō)得慢，次數(shù)多，一個(gè)字念會(huì)了，讓他把兩個(gè)字連起來(lái)說(shuō)，如：鋼筆、紅花、小勺、飯碗等；三個(gè)字如：大紅花、天門、小娃娃。有的智障兒童漢字組詞困難，往往只能說(shuō)一個(gè)字，這時(shí)可讓他連續(xù)發(fā)一個(gè)字。如“蘋”、“蘋”、“果”、“果”。然后突然將“蘋果”連在一起，他也往往會(huì)跟著連說(shuō)“蘋果”了。這時(shí)要大大表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生能說(shuō)一些字詞后，就要學(xué)組句，并可將一句劃分解成幾部分說(shuō)，再連起來(lái)說(shuō)。也可在教詞后，設(shè)計(jì)一些生活中問(wèn)題，引導(dǎo)他們把句子擴(kuò)展，說(shuō)自己熟悉的事情。如“學(xué)?！?，“xx學(xué)?！?，“我在xx學(xué)?！?。3.“個(gè)別訓(xùn)練”和“一幫一訓(xùn)練”有機(jī)結(jié)合。智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展程度不盡相同，在教學(xué)中可采取個(gè)別訓(xùn)練和一幫一訓(xùn)練，這樣的有機(jī)結(jié)合，有利于語(yǔ)言矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語(yǔ)言。同時(shí)在一幫一相互的交往中，有利于語(yǔ)言交往能力的發(fā)展。三、用朗讀訓(xùn)練提升言語(yǔ)康復(fù)效果朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。因?yàn)橹钦蟽和竽X發(fā)育受損，無(wú)論語(yǔ)言理解，還是語(yǔ)言表達(dá)，都比正常兒童發(fā)生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說(shuō)好話的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視發(fā)揮培智學(xué)校語(yǔ)文課中“讀”的功能，讓智障學(xué)生熟讀成誦，建立口語(yǔ)表達(dá)自信。朗讀的內(nèi)容有很多，《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等國(guó)學(xué)內(nèi)容，古詩(shī)、童謠等富于音韻、富有情趣的兒童作品，還有就是課文中選入的優(yōu)秀篇章。前者可以聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，說(shuō)做結(jié)合。教師先說(shuō)，或者放錄音，一句一句說(shuō)，然后再讓智障學(xué)生學(xué)說(shuō)。能完整說(shuō)下來(lái)之后，適當(dāng)加一些動(dòng)作，如拍手說(shuō)、跺腳說(shuō)，兩人照鏡子說(shuō)，接龍說(shuō)，在游戲中說(shuō)，這樣可以讓智障學(xué)生更好地習(xí)得語(yǔ)言。后者通過(guò)教師范讀課文，學(xué)生自己讀、指名讀、分角色讀、表演讀等多種形式根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，選擇自己覺(jué)得合適的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速來(lái)朗讀，讓智障學(xué)生更好地品讀課文內(nèi)容，矯正發(fā)音，培養(yǎng)語(yǔ)感。總之，對(duì)智障兒童的言語(yǔ)康復(fù)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有教師堅(jiān)持不懈，智障兒童的語(yǔ)言缺陷才能得到有效補(bǔ)償，智力發(fā)展水平不斷提高，與人交往的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力不斷改善。這對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展、生存，意義將是深遠(yuǎn)的。第四篇：培智學(xué)生寫字能力康復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐小結(jié)培智學(xué)生寫字能力康復(fù)訓(xùn)練研究實(shí)踐小結(jié)姜堰特殊教育學(xué)校丁景本學(xué)期，我主要對(duì)培四、培五班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了寫字能力的訓(xùn)練。首先，訓(xùn)練前我對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫字能力進(jìn)行了解。在實(shí)踐的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字能力缺陷的原因主要有兩個(gè)方面：學(xué)生手眼不協(xié)調(diào)（本體覺(jué)）；學(xué)生認(rèn)知能力滯后（前庭覺(jué)）。在訓(xùn)練時(shí)，我主要使用了手眼協(xié)調(diào)功能訓(xùn)練器，在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練后，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都存在不同程度的手眼協(xié)調(diào)肢體功能障礙，其中，比較嚴(yán)重的有培五班的李丹（腦癱），通過(guò)訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)影響其寫字能力的主要原因是手眼不協(xié)調(diào)，通過(guò)訓(xùn)練后其寫字能力有了明顯的進(jìn)步。也有一部分學(xué)生不能夠獨(dú)立寫字（能夠描紅），他們對(duì)機(jī)械的模仿（描紅）能夠?qū)懙暮芎?，在進(jìn)行手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練的時(shí)候表現(xiàn)的也很好，如培五班的程斐、曹如星等，這說(shuō)明他們手和眼的本體覺(jué)功能室正常的。后來(lái)通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，主要原因在他們的認(rèn)知能力的滯后。所以在下學(xué)期的康復(fù)訓(xùn)練中，要有加強(qiáng)這一部分學(xué)生認(rèn)知能力的訓(xùn)練，以提高他們的寫字能力。第五篇：培智學(xué)校計(jì)劃書[推薦]青年志愿者活動(dòng)策劃書一 活動(dòng)目的皖南醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)二系青年志愿者在院團(tuán)委、團(tuán)總支等各領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)定不移地貫徹科學(xué)發(fā)展觀，始終本著以“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”為口號(hào)，積極在校內(nèi)外開(kāi)展社會(huì)公益活動(dòng)，推動(dòng)志愿者事業(yè)的發(fā)展，為社會(huì)主義建設(shè)及和諧校園精神文明建設(shè)盡一份綿薄之力。給蕪湖市培智學(xué)校的同學(xué)們送去關(guān)懷和溫暖，讓他們感受到人間溫情。讓本小組的青年志愿者們感受到為人民服務(wù)的快樂(lè)和滿足，學(xué)會(huì)關(guān)心弱勢(shì)群體，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的心靈、頑強(qiáng)的意志、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的信念。鍛煉本小組青年志愿者的各項(xiàng)義務(wù)勞動(dòng)技能，增長(zhǎng)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)。為社會(huì)各界樹(shù)立關(guān)懷弱勢(shì)兒童的榜樣，弘揚(yáng)尊幼愛(ài)幼的傳統(tǒng)，讓世界充滿無(wú)限的愛(ài)，為創(chuàng)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)綿薄之力。二活動(dòng)宗旨本次活動(dòng)以“團(tuán)旗飄揚(yáng)