【正文】 卻聽而不聞，對父母的呼喚也毫無反應(yīng)。走在馬路上，他們也許會一下子沖上馬路撲向汽車；在超市選購商品時，他們也許會一把奪過你手中的商品將它放回到貨架上......現(xiàn)實世界絲毫進(jìn)入不了孩子的眼睛和內(nèi)心，他們好像生活在另一個世界，這就是醫(yī)學(xué)上稱之為“星星的孩子”－－－孤獨癥兒童。孤獨癥是一種較為嚴(yán)重的發(fā)育障礙性疾病，臨床表現(xiàn)為社會交流障礙、語言交流障礙、行為刻板以及智力異常等癥狀。孤獨癥的發(fā)病率近年來有急劇上升的趨勢。在今年，省人大代表遞交的議案指出，“我國有孤獨癥孩子達(dá)百萬之眾”，其中“我省大約有典型孤獨癥40005000人”，孤獨癥又稱自閉癥，1943年，美國醫(yī)生、心理學(xué)家利奧凱納（）首先提出“嬰幼兒孤獨癥”的概念 ：它是一種腦功能障礙引起的嚴(yán)重的長期發(fā)展障礙的綜合征。孤獨癥通常發(fā)病于三歲前，表現(xiàn)特征為：不能與人建立關(guān)系，難與別人交往，和人不親近，缺乏目光接觸；掌握語言能力遲緩，不愿與人對話，缺少主動語言，對語言理解困難，常常代詞錯用，鸚鵡學(xué)舌地重復(fù)簡單句子。語言能力是人們交往的重要決定因素。孤獨癥兒童也是人類中的一部分，對其存在的語言交往障礙訓(xùn)練是勢在必行的。這就要求訓(xùn)練者對孤獨癥兒童語言特征、性格心理有充分的了解，針對他們自身特點，選擇行之有效的教學(xué)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的效果。下面是我在教學(xué)中的幾點做法和體會，愿提出得到同行們指導(dǎo)。一、孤獨癥兒童的語言特征 孤獨癥兒童對于含義較深的詞組、雙關(guān)語理解起來有些困難，有的完全不能理解，有的則可以理解字面上的意義，此外大多數(shù)的孤獨癥兒童還有不懂溝通情境的問題。他們在使用口語和非口語表達(dá)方式時和正常兒童有較大的區(qū)別，老師家長們也可以在了解這些特質(zhì)后，對孤獨癥兒童的教導(dǎo)更為得心應(yīng)手： 具體表現(xiàn)是：（一）使用口語方式異常，有如下特點：１．無語言：通常會被認(rèn)為聽力有問題或是失語癥。２．立即仿說：有變化的仿說被視為孤獨癥兒童表達(dá)溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。３．延宕仿說：在一段時間之后喋喋不休的重復(fù)某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所關(guān)聯(lián)。４．說話不帶感情：只是在告訴你，而非是和你談話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往的特性。５．無法掌握音調(diào)、音量：說話時有如木偶一般，十分機械化，無法經(jīng)由語音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚頓挫來表現(xiàn)情緒或是感受。亦不能在不同的情境中使用不同的音量。６．字義無法變化：如學(xué)校和校正，不能分辨其讀音。７．代名詞反轉(zhuǎn)：“你”、“我”、“他”等代名詞有混淆的現(xiàn)象８．不清楚肯定與否定的概念：常使用「不」，而較少使用甚或不會使用“是”或“好”。９．文法結(jié)構(gòu)不成熟：會使用自己的語言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語言所隱藏的涵義。１0．固著性：不會因應(yīng)情境的變化，而重復(fù)的念著某句話。１1．不會使用因果性的語言：如因為、所以、因此、如果等詞匯。（二）使用非口語的特征；、表情、姿勢等所傳達(dá)的訊息。，如攻擊、傷害自己、拉別人的手等，有些行為是不合社會規(guī)范的。，且擅長記憶，對于敘述性的文章也能夠一字不漏的將它背下來。二、對孤獨兒童語言訓(xùn)練的目標(biāo) 過去我們對語言發(fā)展遲緩的兒童所實施的語言訓(xùn)練目標(biāo)大多是要求他們能夠說話，但是現(xiàn)在已經(jīng)偏重能夠使兒童理解語言中的意義以及能夠表達(dá)，因此對于自閉癥兒童的語言訓(xùn)練首重在加強其語言的理解能力。在此基礎(chǔ)上，幫助其糾正使用口語上的一些不良習(xí)慣與語法錯誤，讓他們能準(zhǔn)確的使用詞匯，能主動的與身邊的人交流自己的思想和情感，逐漸融入主流社會。三、加強語言訓(xùn)練的幾種基本方法 孤獨癥兒童的生活范圍狹窄，思維局限，怎開怎樣闊孤獨癥兒童的生活范圍，調(diào)動他們的思維想象力？怎樣在日常生活中對其進(jìn)行語言訓(xùn)練呢？下面，我就此問題談自己的幾點做法：（1）親情接納法要想從切入口著手進(jìn)行訓(xùn)練，雙方的互相接納是前提。要讓孤獨癥兒童在內(nèi)心里接納老師、信任老師，只有這樣才會在以后的訓(xùn)練中順利聽從指令，接受訓(xùn)練。當(dāng)然，在這里，也包括老師對被試的了解與真心接納，只有這樣，才會在訓(xùn)練中做到用心觀察，用心體會，用心溝通，用心訓(xùn)練。（2）游戲法設(shè)計輕松的游戲，讓孤獨癥兒童在愉悅的、輕松的心態(tài)下接受老師有目的性的語言交往訓(xùn)練。訓(xùn)練中去除死板的教學(xué)方式，而是訓(xùn)練者把握時機地進(jìn)行引導(dǎo)，完成順理成章式的訓(xùn)練，這種方法既利于孩子對這句話所對應(yīng)的情境理解，避免以后的生活中使用不當(dāng)，又使孩子在不知不覺中輕松地接受訓(xùn)練，游戲法除了給語言交往創(chuàng)造寬松環(huán)境和有利時機，同時，對孤獨癥兒童健康心態(tài)的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。（3）同伴帶動法老師在平時的生活中刻意為孤獨癥兒童選擇善良、活潑有帶動性的伙伴，讓伙伴去帶動他走出自我封閉式的天地，逐步走出去，融入集體之中。正常人擇友多以同齡人為主，孤獨癥兒童也不例外，而且是非常需要，因為他們自身的病癥決定著還不能主動與正常小朋友交往，他們的生活只局限于家長和老師之間，這就更需要在學(xué)校的時間里讓他們也有自己的同伴，當(dāng)然，如果家長在生活中也注重幫他們找同伴就更好了。（4）情境法 創(chuàng)造所需情境進(jìn)行訓(xùn)練，這就需要老師刻意安排了。如在排座位時，讓他坐在里側(cè)，出來時就勢必需要對外側(cè)的同學(xué)說：“請讓我出去”。這里，我舉個非常深刻的例子，學(xué)生姚堯的情感性語言表達(dá)沒有，為了激發(fā)他這方面的能力，我把姚堯帶回自己家，告知其家長堅持每晚打電話。第一天接電話時沒什么，第二天也沒什么特別，到第三天晚上接電話時，他突然主動發(fā)出一串情感表達(dá)語：“爸爸、媽媽，我想你們了，還想奶奶，你們來接我回家吧!”聽到這串話，訓(xùn)練者哭了，電話另一頭的爸爸、媽媽也哭了。訓(xùn)練中很多事實證明，給孤獨癥兒童創(chuàng)造情境，對激發(fā)他們的表達(dá)有非常有效的促進(jìn)作用。（5）音樂陶冶法音樂對淘治孤獨癥兒童的性情有良好的作用。伴隨著輕柔的音樂，他們會拍手說兒歌、會對著鏡子跳舞、張開笑臉欣賞自己。在音樂陶冶下，他們的情緒也會穩(wěn)定下來，性情慢慢開朗起來，從而間接地為進(jìn)行語言交往奠定基礎(chǔ)。（6）運動訓(xùn)練法一個正常人如果