【正文】 、淳樸。三、齊讀第18—28自然段，指名學生復述長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過、結果。叫遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。四、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照?！霸鲪?、討厭”是兒時的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。六、作者怎樣刻畫阿長這一人物形象的？外貌、動作、語言。從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。盡可能寫得真實、生動、傳神。這篇散文語言樸實，含而不露，幽默的調(diào)侃下蘊含著對阿長善良淳樸品格的贊美?！緦W情分析】教學的起點學生對這篇文章感興趣，愿意讀。學生對于“審醜”的散文不大了解，不能很好把握長媽媽粗俗愚昧和善良淳樸之間的矛盾和統(tǒng)一。【重點】【難點】運用圈點批注法細讀課文，通過對關鍵字詞的把握和分析，加深對課文中人物形象的理解。學會從日常小事中體會熟悉的人的美好品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)平凡人身上的閃光點。切題導入阿長山海經(jīng) 為什么以一個人和一本書為題呢？他們之間有什么聯(lián)系？這二者對于作者又有怎樣的意義？能引起閱讀的興趣，已經(jīng)是個好題目二、自讀課文，整體感知用自己喜歡的方式閱讀課文。為什么不寫長媽媽的外貌，卻大費筆墨寫她的名字？小組探究全班討論問題1：第一階段：一般印象不佩服、最討厭、無法可想（讀一讀這一段，用還原法，說話時amp。不夠稱職，跟她說她又聽不懂）第二階段：矛盾加深磨難（信念、冰冷的福橘amp。我們怎么評價這個故事荒謬—但是年少的我聽得非常認真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因為我不是門房，不擄了她去，因為她不是門房，又不好看，聽說她能讓大炮爆炸，產(chǎn)生了特別的敬意，覺得占領全床也是應該的。有一個問題：阿長覺得這荒謬嗎？成年的魯迅呢？他是以什么樣的態(tài)度來寫這個事呢？調(diào)侃，溫和地諷刺）怨恨（謀死了我的隱鼠）第四階段：又一個大的轉折空前的敬意（沒有反語調(diào)侃的意思，非常感動）那么總結一下，長媽媽是個怎樣的人呢？沒有文化，愚昧迷信然而淳樸善良，真心關愛孩子作者對她是懷念的那么為什么要把她寫醜呢？為什么不美化她？插入講：審美的散文之外，有審“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但這不美之下，又潛藏又美的情感。問題2：為了交代阿長的名字，居然用了兩大段，是不是太繁瑣了？魯迅不是說，寫好了文章后至少要看兩遍，將可有可無的東西刪去嗎？用還原法：正常情況下，可以把他人的名字安在自己頭上么？什么樣的人會允許他人這樣做？社會地位卑微的，不被尊重的。（又有溫和的諷刺）四、結語學習了這篇課文，相信長媽媽睡覺時候的“大”字，不辭勞苦給我買《三哼經(jīng)》的形象留駐在了我們心中，人無完人，我們生活中也有許多同時具有毛病和美德的平凡人，請同學們到生活中去觀察，去發(fā)現(xiàn)，你們一定也寫出這樣好的文章。理清文章的思路，弄清記敘的順序。理解重要詞句的深刻含義?？坍嬋宋锏姆椒?。對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握?？刹捎谩皩ёx法”；也可采用“整體感知一重點的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法?！窘虒W步驟】第一課時一、導語設計我相信同學們一定了解魯迅先生的散文集──《朝花夕拾》，因為在初一時，我們已經(jīng)學習了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書屋》。二、解題魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的革命家、文學家、思想家。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關情景的追憶細膩而饒有風趣地表現(xiàn)了“我”對長媽媽的認識過程，贊頌了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了作者深切的懷念之情。要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號。③用符號標出作品中的主要人物。⑵借助工具書解決生字詞。細讀課文化，研習以下幾個問題。學生研習，可以采用分小組討論的方式進行，要求將討論的要點寫在書上相應的位置，并與原文相結合作評、點、批、注。⑶研習效果反饋。）①問題①：本文圍繞長媽媽寫了這樣幾件事：A、交待“阿長”的來歷；B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；C、她懂得許多規(guī)矩；D、講“長毛”的故事；E、給“我”買《山海經(jīng)》。這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。開頭的第2段，作者以深厚的感情和簡練的筆法介紹了長媽媽的身份、地位、名字的來歷，旨在說明她是一個沒有社會甚至連真實姓名也不為人們所知的平凡勞動婦女。第6～12段，著重從“我”的“不耐煩”去寫長媽媽懂得許多規(guī)矩，如說人死為“老掉了”，不能進死了人和生了孩子的屋子等，文章述說這些“瑣碎之至”的規(guī)矩，意在說明長媽媽有著跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動者一樣的特點：質(zhì)樸的品質(zhì)和迷信的缺點。第19～29段：文筆一轉，寫了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因，是長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經(jīng)》，展示了她的“偉大的神力”──“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關心和體現(xiàn)出來的熱情、仁慈、樂于助人的品質(zhì)。作者在充分展現(xiàn)了長媽媽的品格風貌之后，在文章的結尾以深厚的感情抒發(fā)了自己對她的懷念之情。五、布置作業(yè)有感情地朗讀全文，根據(jù)習題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。第二課時一、檢查作業(yè)情況二、研習課文研習目標：⑴指導學生分析刻畫人物的方法。具體研習：教師出示目標后，由學生獨立閱讀思考，對相關文字進行評、點、批、注，要求做到注意力高度集中，還想互相提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。研習反饋：學生發(fā)言，教師有針對性地進行點撥提示。作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。如當長媽媽買回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。⑵對比、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義──視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細細品味，妙趣無窮。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力?！边@是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。再如，當長媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”──中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌?！边@段文字里對刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫，既前后照應，又表現(xiàn)了我的思想感情。三、課堂總結對兩節(jié)課的教學內(nèi)容進行總結。對學習方法進行歸納總結。阿長與《山海經(jīng)》教學設計7教學目標：把握人物特點學習詳略結合的寫法，品味傳神的描寫教學重難點：目標1課時安排：3課時一、導入在《百草園到三味書屋》中有一位長媽媽，她給魯迅講過美女蛇的故事，給百草園增添一種神秘色彩。今天我們一起學習《阿長與》，認識長媽媽二、漫談感受速讀課文，自行解決生字詞。教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發(fā)生了一些事情。下面請同學們分小組聯(lián)讀課文，用簡要的話概括出這些事情。她的管教很不適合孩子心理，但他的心是好的。朗讀課文最后兩段，體會作者對阿長的懷念、感激之情。這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。如寫阿長“切切察察”的樣子，既繪形又繪聲。一個大字的比喻，形象地寫出阿長的睡相。如寫阿長的叮囑，用“鄭重”一詞，寫阿長渴望新年平安的心理，用“惶急”，準確地寫出阿長因我不開口說恭喜時著急的神態(tài)。擴讀——讀葉至誠的《幾件小事》選段，說說這篇文章在描寫方面的特色。我今年62歲了，可是拿不好筷子。妻子取笑我說：“人家吃菜是揀的，你吃菜是叉的?！蔽揖徒又f：“是啊，我爸爸媽媽從來沒管我怎么拿筷子，我自小就沒學會。參加什么會議，看到會場門口擺著墨盤、毛筆、簽到簿，我心里就嘀咕：“又得出一回洋相了。這當然要怪我自己從小沒有下功夫練過，然而父親卻從來也沒問過我毛筆字寫得怎么樣這件事。父親也有管著我的事，譬如讓我遞給他一支筆，我隨手遞過去，不想把筆頭交在了父親手里，父親就跟我說：“遞一樣東西給人家，要想著人家接到了手方便不方便，一支筆，是不是脫下筆帽就能寫；你把筆頭遞過去，人家還要把它倒轉來，倘若沒有筆帽，還要弄人家一手墨水。冬天，我走出屋子沒把門帶上，父親在背后喊：“怕把尾巴夾著了嗎?”次數(shù)一多，不必再用這么長的句子，父親只喊：“尾巴，尾巴！”就這樣漸漸養(yǎng)成了我冷天進出屋子隨手關門的習慣。后來我想：父親不管我的，都是只關系我個人的事，在這方面，父親很講民主，給我極大的自主權，有時候在我喜愛的事情上幫我一把，譬如為我兒時集郵冊頁的楠木夾板雕刻篆字題簽，給我們手足三個修改文章等等；而父親管我的，都是涉及我和他人之間的關系的事，在這方面，父親反反復復地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時時處處替他人著想。值此父親逝世一周年之際，記下這些小事，也算是對他的懷念吧。能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學生問題能力。學習文章人物描寫的方法。教學難點：對文章主題的領會。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學形式。目的在于培養(yǎng)學生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學能力，為實現(xiàn)“教是為了不教”努力。本文作者是文白轉期的文學家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。強調(diào)積累。強調(diào)自主設疑，合作學習，勇于探究。以學生為主體，教師充當學生學習的引導者、促進者。教學時數(shù)：兩課時 第一課時完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時完成“練練”、“講講”部分。首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。之后，師精當過渡：由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經(jīng)》，切題后，板書課題。有感而發(fā)，培養(yǎng)學生思維能力，表達能力。第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預習情況，完成目標1。介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學生學習伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無?！?、《瑣記》。第三環(huán)節(jié)：學習文章，完成目標4。此處師生雙邊活動中，教師的行為是：“范讀開頭、結尾部分；巡回指導學生練讀；指定學生讀得點段落——文章的第1116及最后兩段；鼓勵學生參與朗讀評價；講述朗讀技巧。專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習慣。版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學習的主體內(nèi)容）依據(jù)循序漸進的教學原則和中學生先感知再領會后吸納的認知規(guī)律，本版塊著力解決學習文章三大常規(guī)問題，即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。在第一版塊熟讀、批注的基礎上，這個問題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求教師既要幫助引導學生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特征表述出來，實現(xiàn)這個目的的策略是：給學生時間，獨立思考，組織語言，概括文章；給學生句子表達樣式——“通過事（描寫），可看出阿長是個什么樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學習者）對其寫作評判也是見仁見智的。分析人物描寫還是以小組合作的形式進行，組織各小組先標劃出最能體現(xiàn)阿長性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結論，教師板書這一所得后，給學生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫，讓學生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進而應用于自己的寫作。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點探究，旨在培養(yǎng)學生的問題意識和問題習慣，提高學生語言思維和語言組織能力，訓練學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達。其二，語文的訓練歸根結底就是語言思維訓練和語言表達的訓練。此處班級教學的組織形式為全班交流。預計的問題有：（1）文章寫了幾件事，重點是哪件事。（3）阿長為何給“我”買《山海經(jīng)》。（5）為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。版塊三：“練練”此版塊是第二版塊中學習重點——人物寫法的鞏固和延伸，新課改提出語文的根本任務是提高學生聽說讀寫的能力。這里，設計了兩類練習，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬基礎類題；一類是進行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習。第四版塊：“講講”接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習是并存兩類學習方式，“講授”這種接受式學習以其省時、高效能保證知識的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無法取替的。講是不能回避無可厚非的！本課預計講兩個內(nèi)容：初二學生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓練，對人物語言描寫中的標點使用（重點是冒號、引號、逗號、句號）估計會出現(xiàn)問題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物