【正文】 姆長媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細膩而饒有風趣地表現(xiàn)了“我”對長媽媽的認識過程，贊頌了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了作者深切的懷念之情。由于有純樸和真率做內(nèi)核，她的切切察察、大字形睡相、麻煩的規(guī)矩和講“長毛”時所表現(xiàn)的愚妄，都是值得同情，可以原諒的。阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思13《千年夢圓在今朝》敘述了中華民族幾千年來為實現(xiàn)飛離地球、遨游太空的美好夢想所進行的不斷的嘗試和追求， 重點記述了新中國成立以來，中國航天事業(yè)的蓬勃發(fā)展，在廣大科技工作者、工人和解放軍官兵的共同努力下，“神舟五號”的發(fā)射成功, 標志著我國已經(jīng)成為世界上第三個獨立掌握載人航天技術(shù)的國家, 載人航天的千年夢想終于實現(xiàn)了。，談話揭題后,我要求學(xué)生快速默讀課文，用“﹏﹏”劃出能解釋課題的句子，交流時抓住“中華民族幾千年的夢想，幾代人的執(zhí)著追求，以及數(shù)十年堅持不懈、鍥而不舍的奮斗，終于在今天變成了美好的現(xiàn)實。在明白了課題的情況下，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情來讀課題，營造了情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生配樂朗誦課后閱讀鏈接《炎黃飛天夢》來加深感情。一上課，復(fù)習(xí)了作者魯迅先生的生平及主要作品之后，我由學(xué)生初一學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課。講到這里，我沒有像往日那樣進入課文，而是話題一轉(zhuǎn)：同學(xué)們，假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？學(xué)生興奮而活躍起來，紛紛舉手發(fā)言，這個說我討厭她告狀，那個說討厭她那么多的規(guī)矩等學(xué)生說的差不多的時候，我說：大家看看魯迅先生寫這篇文章時已46歲了，他卻和同學(xué)們的感觸是一樣的，也就是說作者是以一個兒童的眼光與心理來寫這篇文章的。緊接著我又發(fā)一問：如此沒有文化的一個人，連書名都說不清，她是如何買到《山海經(jīng)》這本書的？學(xué)生又一次興奮起來，有的說她一個店一個店地去看，去問；有的說她為了買這本書走街串巷，穿破了三雙草鞋等。這節(jié)課并不是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來上的，而是根據(jù)當時的學(xué)情臨時確定的，我認為這節(jié)課上的較成功的原因在于：第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思考。第二，教師要將問題設(shè)計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的`保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學(xué)識及地位？最后提出：如此沒有文化的一個人，連書名都說不清，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個清晰的思路，形成較完整的知識體現(xiàn)。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？她買到書后心理是怎樣的？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn)，阿長學(xué)識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學(xué)生，也展示了阿長熱情，關(guān)心孩子，淳樸的性格。這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。整節(jié)課我設(shè)計了三個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，阿長與《山海經(jīng)》，我與《山海經(jīng)》，阿長與《山海經(jīng)》與我，整節(jié)課按照預(yù)設(shè)順利完成教學(xué)任務(wù)，但是，教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，課雖然上完了，卻給我留下了深深地思考和反思。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？她買到書后心理是怎樣的？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。關(guān)鍵詞二：文本細讀今天的我們該怎樣教語文，講多了，學(xué)生聽著乏味，我們自己都覺得膩煩，好端端的文章被我們分析得支離破碎。在講授《阿長與山海經(jīng)》之前，我對魯迅的相關(guān)作品，以及對文章的解讀，進行了閱讀搜集和整理，確定了課文的主問題，《阿長與山海經(jīng)》篇幅較長，文中對阿長的描寫比較復(fù)雜，得到《山海經(jīng)》是魯迅最為感動，終身不忘的事，文章感情變化的轉(zhuǎn)折點就是這本書，可以說，《山海經(jīng)》的得到就是頌揚長媽媽善良，真誠、關(guān)愛孩子的偉大，所以，阿長買書才是切入口，至于阿長身上的缺點，不必引導(dǎo)學(xué)生過分深究，三個主問題引導(dǎo)學(xué)生走向文本深處，正確理解人物形象，雖然如此，本節(jié)課還有很多不足，文章還有很多點值得教師深入挖掘。第三篇：阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思《阿長與》 教學(xué)反思青原區(qū)思源實驗學(xué)校 曾茶香《阿長與》這篇文章選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。為了讓學(xué)生更好的把握文章，第二課時我主要設(shè)計了兩個目標。課堂開始，從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生提出有學(xué)習(xí)價值的問題：《阿長與》，而不是《長媽媽與》？接著從文章的詳略安排上引導(dǎo)學(xué)生分析、概括“阿長”這個人物形象。因為她普通，普通得沒有自己的名字，別人也不知道她的名字。在這一環(huán)節(jié)我對《山海經(jīng)》做了一些簡單的介紹并補充了《山海經(jīng)》對魯迅先生一生的巨大影響，加上羅家煒同學(xué)在班上炫耀了他有這套叢書，我從學(xué)生的眼神中仿佛也看到了他們對《山海經(jīng)》的渴慕。閱讀與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合，是我課堂教學(xué)追求的一個目標。我的做法是先讓學(xué)生從教材中找到句段進行分析概括，做好批注；然后小組內(nèi)交流，組員間相互補充；最后派代表匯報。比如：“我”的心理描寫是側(cè)面描寫，與阿長的正面描寫相結(jié)合；哪些是“抑”哪些是“揚”。2018年4月第四篇：《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)反思《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)反思一、背景介紹魯迅的回憶性散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》追憶了兒時的保姆阿長，抒發(fā)了真摯的懷念之情；文章篇幅較長，圍繞阿長記敘了幾件事。提出問題“作者為什么把阿長和《山海經(jīng)》連在一起，兩者有什么關(guān)聯(lián)呢”，讓學(xué)生快速閱讀，提出疑難，以學(xué)習(xí)小組為單位討論、探究，教師啟發(fā)、點撥，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。教具準備了多媒體CAI課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀。二、過程描述師: 同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》?！渡胶＝?jīng)》則是一部我國古代的地理著作，書中記載了許多流傳廣泛的神話傳說，如盤古開天、女媧補天、精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。(板書文題、作者)師: 大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，讀了課文后，你們喜歡阿長嗎？(學(xué)生有的表示喜歡, 有的表示不喜歡, 各抒己見。黃江寧: 長媽媽喜歡說人閑話，說話的時候還愛豎起第二個手指頭，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖，樣子很不雅觀。拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去。(學(xué)生笑)祝溯兵: 自私。臉皮厚，魯迅媽媽勸她也不聽。元旦逼著魯迅吃福橘，還強迫魯迅說吉利話。(學(xué)生笑)鄭愷: 長得又黃又胖又矮。周旸: 首先我覺得鄭愷同學(xué)的理由根本不能成立，他是以貌取人。徐航: 睡覺的問題我倒認為反映的是長媽媽的率真；而且魯迅媽媽勸她的話很委婉，她不一定聽懂了。(學(xué)生笑)王志成: 告狀也是為了魯迅好。長媽媽是一個普通農(nóng)村婦女，迷信是正常的。說“死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進去”，是為魯迅好，教他不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去也是因為愛他。毛卉竼: 只有她把魯迅放在心上。“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。師: 那你們認為魯迅喜歡長媽媽嗎？ 眾:(齊聲)喜歡。朱毛穎: 魯迅剛開始不喜歡她，后來喜歡了。師: 既然這樣，那為什么魯迅在課文前面要寫長媽媽那么多缺點呢？周易: 作者想向我們展示一個真實的長媽媽，因為人總是有這樣或那樣缺點的。這樣可以讓我們對阿長刮目相看。這種手法就叫“欲揚先抑”，很值得我們借鑒。寫阿長睡覺“滿床擺著一個‘大’字”，還有魯迅說“‘那么，你是不要緊的。(學(xué)生笑)江禎偉: 描寫不多，但是很生動。師: 寥寥幾筆就勾勒出描寫對象，這種手法叫白描，正是魯迅所擅長的。師: 對，詳略結(jié)合，也很值得我們學(xué)習(xí)。主要事件要詳細描述，與中心意思有些關(guān)系的次要材料要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思?；蛘邔懽钅鼙憩F(xiàn)人物特點的外貌，或者寫最能表現(xiàn)人物特點的動作，或者寫最能表現(xiàn)人物特點的語言。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。另外，如果能適時加入幽默的元素就更妙了。周朕: 我覺得不是這樣。漆天奇: 老師剛才說文章用了欲揚先抑的手法，我覺得題目也是。這樣可以讓我們猜不到魯迅的真正意圖，要看到后面才恍然大悟。師: 同學(xué)們講得真好。(最后師生共同總結(jié)。作者寫了從厭她、煩她、恨她到最后敬她的全過程，很值得我們學(xué)習(xí)。她多事饒舌，有許多令人厭煩的規(guī)矩，但又淳樸直率，真誠地關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，她是一個雖有缺點，但優(yōu)點更多的人。對長媽媽的感念之情流露在字里行間，我讀得很開心，也很感動。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實《。讓我們再一次深情地祝福阿長：(學(xué)生齊讀“)仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”好，今天這堂課就這樣結(jié)束了。同時，請大家寫一個給你留下深刻印象的人，要求既能表現(xiàn)人物的整體情況，又能鮮明地突出人物的性格特點，600字左右。三、教學(xué)反思筆者近年來在教學(xué)中一直堅持“非指示性”教育理念。魯迅的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)時往往會遇到困難，或者難以理解，或者理解不深，這時就需要教師引導(dǎo)。備課時，筆者打算把教學(xué)過程分為四大板塊：概括主要事件、概括阿長形象、體會作者對阿長的感情和寫法探究。寫法探究是一個很容易上得枯燥的板塊，尤其是“欲揚先抑”是一個新的知識點，本想單刀直入地提問“本文有哪些好的寫法值得借鑒”，又怕提問過于抽象，引起冷場。接下來孩子們又補充了幾種寫法，水到渠成地完成了這個板塊。通過將近45分鐘的學(xué)習(xí)，我以為很多疑問在不知不覺的討論中解決了，但丁雪飛同學(xué)的問題是我始料未及的，課前也未做這方面的考慮，但學(xué)生卻能侃侃而談、妙語如珠。我覺得欣慰，但同時也告誡自己：今后備課一定要盡量全面、用心。周朕同學(xué)這樣寫道“：以貌取人，失之子羽。長媽媽是不幸的，因為她青年守寡；長媽媽又是幸運的，因為‘子’不嫌‘母’丑。她如地下有知，也當含笑九泉。從前的我很不喜歡魯迅，覺得他為人太刻薄，小心眼，總挑別人的刺，沒想到他是一個這樣情深義重的人。我現(xiàn)在對這樣的教學(xué)越來越有信心了，也一定會堅定地走下去。第五篇：《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)課后反思葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。鑒于此，我們語文組制定了本學(xué)期組內(nèi)教研課題：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與課堂新模式的有機結(jié)合。學(xué)生獨立思考、再合作、解答。教師指導(dǎo)、明確。我選的課文是魯迅的《阿長與山海經(jīng)》，這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經(jīng)》時的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。為了讓學(xué)生很好的體會文章，我做了以下幾點：第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思考。第二，將問題設(shè)計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面?緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學(xué)識及地位?最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的?買到書之后她是怎樣的心理?這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。如在提問中。通過這節(jié)課，我深深體會到學(xué)生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。這節(jié)課我比較成功的將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，它沒有了上學(xué)期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學(xué)生的反饋也較好。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大，我沒有及時去調(diào)動等等，需要在今后的教學(xué)中逐步解決。