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阿長與山海經(jīng)教學反思-資料下載頁

2024-11-03 22:40本頁面
  

【正文】 流傳廣泛的神話傳說,如盤古開天、女媧補天、精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者為什么把阿長與《山海經(jīng)》連在一起,二者之間有什么關(guān)系呢?讓我們來探尋究竟。(板書文題、作者)師: 大家已經(jīng)預習了課文,讀了課文后,你們喜歡阿長嗎?(學生有的表示喜歡, 有的表示不喜歡, 各抒己見。)師: 我們請不喜歡阿長的同學來談談原因。黃江寧: 長媽媽喜歡說人閑話,說話的時候還愛豎起第二個手指頭,在空中上下?lián)u動,或者點著對手或自己的鼻尖,樣子很不雅觀。毛星煜: 愛告狀。拔一株草,翻一塊石頭,就說我頑皮,要告訴我的母親去。我最討厭這種人了。(學生笑)祝溯兵: 自私。睡覺從來不考慮別人的空間。臉皮厚,魯迅媽媽勸她也不聽。(學生笑)劉迅: 有許多稀奇古怪的規(guī)矩,很迷信。元旦逼著魯迅吃福橘,還強迫魯迅說吉利話。朱俊琪: 愛吹牛,說自己脫褲子放屁能嚇走敵人。(學生笑)鄭愷: 長得又黃又胖又矮。(板書長媽媽的缺點)師: 喜歡長媽媽的同學請發(fā)言。周旸: 首先我覺得鄭愷同學的理由根本不能成立,他是以貌取人。(學生笑)師: 對,看一個人不能僅看外表,得看心靈。徐航: 睡覺的問題我倒認為反映的是長媽媽的率真;而且魯迅媽媽勸她的話很委婉,她不一定聽懂了。(很多同學點頭以示贊同)她可能蠻笨的。(學生笑)王志成: 告狀也是為了魯迅好。陳燁川: 那個時代的人都很迷信,規(guī)矩很多。長媽媽是一個普通農(nóng)村婦女,迷信是正常的。(學生齊點頭)劉愛霞: 我喜歡長媽媽,因為她對魯迅很關(guān)心。說“死了人,生了孩子的屋子里,不應該走進去”,是為魯迅好,教他不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去也是因為愛他。張馨月:(補充)還讓他吃福橘,希望自己和孩子都“一年到頭,順順流流”。毛卉竼: 只有她把魯迅放在心上。她給魯迅買來《山海經(jīng)》。“別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功?!彼植蛔R字,想象她跑來跑去為魯迅打聽,我就很感動。師: 那你們認為魯迅喜歡長媽媽嗎? 眾:(齊聲)喜歡。師: 怎么不喜歡長媽媽的人也這么說呢?毛星煜: 因為在課文結(jié)尾作者說“:仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈!”毛星煜: 小時候的魯迅沒有體會到長媽媽是為了他好,但長大后體會到了。朱毛穎: 魯迅剛開始不喜歡她,后來喜歡了。師: 誰來總體說一說魯迅對阿長的感情經(jīng)歷了怎樣的變化? 柴瓊穎: 魯迅對阿長先是不大佩服,然后產(chǎn)生敬意,然后又憎惡,后來買《山海經(jīng)》又使他感激阿長,最后懷念她。師: 既然這樣,那為什么魯迅在課文前面要寫長媽媽那么多缺點呢?周易: 作者想向我們展示一個真實的長媽媽,因為人總是有這樣或那樣缺點的。周朕: 先寫阿長不好的事情,再寫她為魯迅買《山海經(jīng)》這件讓他感激的事情。這樣可以讓我們對阿長刮目相看。師: 說得很好。這種手法就叫“欲揚先抑”,很值得我們借鑒。你們覺得魯迅這篇文章還有什么值得我們學習的地方?周國棟: 他寫得很幽默。寫阿長睡覺“滿床擺著一個‘大’字”,還有魯迅說“‘那么,你是不要緊的。’我以為她一定最安全了”,(學生笑“)既不做門房,又不是小孩子,也生得不好看”,不露聲色地對阿長的丑陋作了側(cè)面描寫。(學生笑)江禎偉: 描寫不多,但是很生動。說長媽媽愛“切切察察”、元旦那天的表現(xiàn)、給魯迅買《山海經(jīng)》回來的言行,都很傳神。師: 寥寥幾筆就勾勒出描寫對象,這種手法叫白描,正是魯迅所擅長的。還有嗎?吳卿: 作者寫了很多事,但只對阿長買《山海經(jīng)》一事作了詳寫,其他都是略寫,重點突出。師: 對,詳略結(jié)合,也很值得我們學習。師:(總結(jié))由此我們知道要寫好一個人物,可借鑒的手法有:第一,詳略結(jié)合。主要事件要詳細描述,與中心意思有些關(guān)系的次要材料要寫得簡略些,詳略配合得當,才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表達中心意思。第二,傳神的描寫?;蛘邔懽钅鼙憩F(xiàn)人物特點的外貌,或者寫最能表現(xiàn)人物特點的動作,或者寫最能表現(xiàn)人物特點的語言。第三,先抑后揚。這種寫法可以使文章有層次,形成跌宕。使描寫的人物形象給人意外的驚喜。另外,如果能適時加入幽默的元素就更妙了。(板書總結(jié)要點)師: 同學們對這篇文章還有疑問嗎?丁雪飛: 魯迅既然這么敬愛長媽媽,為什么題目叫“阿長與《山海經(jīng)》”,而不是“長媽媽與《山海經(jīng)》”?師: 這個問題可難倒我了,誰能回答?周旸: 魯迅寫這篇文章時已經(jīng)是中年了,叫長媽媽有些不太合適。周朕: 我覺得不是這樣。文章前面講的看似都是阿長不好的方面,用“長媽媽”覺得怪怪的。漆天奇: 老師剛才說文章用了欲揚先抑的手法,我覺得題目也是。如果用“長媽媽”,我們一開始就知道魯迅對她是褒是貶了。這樣可以讓我們猜不到魯迅的真正意圖,要看到后面才恍然大悟。毛詩雨:(補充“)阿”字也有親昵的味道。師: 同學們講得真好??磥砦覀冇钟幸粋€可借鑒之處。(最后師生共同總結(jié)。)毛越: 本文寫了作者兒時的保姆,她無姓無名、青年守寡,卻給予兒時的作者深情的關(guān)愛。作者寫了從厭她、煩她、恨她到最后敬她的全過程,很值得我們學習。姜茅涵: 盡管阿長有這樣那樣的不足,魯迅卻寫得十分親切自然,我們從她身上看到了很多缺點和優(yōu)點。她多事饒舌,有許多令人厭煩的規(guī)矩,但又淳樸直率,真誠地關(guān)心孩子,盡自己的可能幫助孩子,她是一個雖有缺點,但優(yōu)點更多的人。吳志帆: 本文詼諧又富有情趣,深沉又莊重。對長媽媽的感念之情流露在字里行間,我讀得很開心,也很感動。師: 在這篇回憶性散文里,魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的印象,把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長,都是“從記憶中抄出來的”事實《。山海經(jīng)》是魯迅“最初得到,最為心愛的寶書”,他將對長媽媽的感激變成永久的懷念,以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。讓我們再一次深情地祝福阿長:(學生齊讀“)仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈!”好,今天這堂課就這樣結(jié)束了。如果大家對魯迅和阿長還有興趣,課外請閱讀《朝花夕拾》。同時,請大家寫一個給你留下深刻印象的人,要求既能表現(xiàn)人物的整體情況,又能鮮明地突出人物的性格特點,600字左右。除了注意詳略之外,還應注意傳神的描寫。三、教學反思筆者近年來在教學中一直堅持“非指示性”教育理念。通過這幾年的教學實踐,學生逐步養(yǎng)成了獨立思考的習慣,敢于在課堂上暢所欲言。魯迅的文章,學生學習時往往會遇到困難,或者難以理解,或者理解不深,這時就需要教師引導。在“非指示性”理念中,教師不是指示者,而是引導者;在放棄指示的同時,對學生積極引導。備課時,筆者打算把教學過程分為四大板塊:概括主要事件、概括阿長形象、體會作者對阿長的感情和寫法探究。教學時,靈機一動,提出了“喜歡阿長嗎?”這樣的問題,通過學生的辯論,完成了對阿長其人其事的認識,從而引出了魯迅對阿長感情的轉(zhuǎn)變歷程。寫法探究是一個很容易上得枯燥的板塊,尤其是“欲揚先抑”是一個新的知識點,本想單刀直入地提問“本文有哪些好的寫法值得借鑒”,又怕提問過于抽象,引起冷場。好在有了前面的鋪墊,于是換了一種提法,問:“為什么魯迅在課文前面要寫長媽媽那么多缺點呢?”結(jié)果自然引出了“欲揚先抑”。接下來孩子們又補充了幾種寫法,水到渠成地完成了這個板塊。最后的質(zhì)疑板塊是機動的,有時會把它放在課前,因為考慮到這堂課內(nèi)容較多,放在課前容易耽誤時間,于是放在課后。通過將近45分鐘的學習,我以為很多疑問在不知不覺的討論中解決了,但丁雪飛同學的問題是我始料未及的,課前也未做這方面的考慮,但學生卻能侃侃而談、妙語如珠。一方面是因為這堂課觸發(fā)了他們的智慧跳動點,另一方面自然是長期熏陶的結(jié)果。我覺得欣慰,但同時也告誡自己:今后備課一定要盡量全面、用心。由于課堂時間不夠,課后又讓學生補記了學習收獲,許多學生的話仍讓我感動欣喜。周朕同學這樣寫道“:以貌取人,失之子羽。古有明訓,但現(xiàn)今仍有很多人因為相貌受到不公平的待遇。長媽媽是不幸的,因為她青年守寡;長媽媽又是幸運的,因為‘子’不嫌‘母’丑。她全心呵護的迅哥兒終于明了了她的愛,寫了這樣深情的文字來紀念她。她如地下有知,也當含笑九泉?!敝芤淄瑢W則寫道“:原來很多的愛都隱藏在平常不經(jīng)意的甚至是看似惡意的舉動間,麻木的我們是不是忽略了太多太多?”鄭愷同學則感慨地說“:我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)很多故事不是不好,而是我沒有讀懂,沒有用心讀。從前的我很不喜歡魯迅,覺得他為人太刻薄,小心眼,總挑別人的刺,沒想到他是一個這樣情深義重的人?!蔽野l(fā)現(xiàn),只要對學生循循善誘,引導他們說出自己的見解,他們就能由淺入深地走進課文,走近作者。我現(xiàn)在對這樣的教學越來越有信心了,也一定會堅定地走下去。我也發(fā)現(xiàn),這次教學還存在著一些不足:課堂上教師大多時候都把握得較有分寸,但有時發(fā)揮得過于顯性;一些學習要點概括得太現(xiàn)成,應該讓學生主動概括,主動整理才好,教師這時只需要充當補充者和評判者。第五篇:《阿長與山海經(jīng)》教學課后反思葉圣陶先生說過:語文教學的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?!鞍颜Z文課堂交給學生”,可我們追求所謂小組學習的形式,做無用功的甚多。鑒于此,我們語文組制定了本學期組內(nèi)教研課題:現(xiàn)代文閱讀教學與課堂新模式的有機結(jié)合。經(jīng)過一個月的教學實踐,我改變了上學期的過激做法,嘗試結(jié)合導學案由“教師引導、巧設問。學生獨立思考、再合作、解答。全班再質(zhì)疑、交流。教師指導、明確?!钡姆椒?,收到了很好的效果。我選的課文是魯迅的《阿長與山海經(jīng)》,這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆,也是本文的主人公,她普通,普通得別人不知道她的名字。她粗俗,粗俗得語言刺耳,動作可鄙。她迷信,迷信得愚妄可笑,麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人,有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德,尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經(jīng)》時的癡迷神態(tài),竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》,此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后,魯迅寫此文以示深沉懷念。為了讓學生很好的體會文章,我做了以下幾點:第一,讓學生積極參與教學,在合作學習中自己主動去思考。在整節(jié)課中,教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右,其余的時間都有學生來參與,所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決,充分調(diào)動了學生的積極性。第二,將問題設計巧妙,使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導給我買《山海經(jīng)》的阿長,學生感到自然、輕松。問題的設置:從假如阿長是你的保姆,你討厭她的哪些方面?緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學識及地位?最后提出:如此沒有文化的一個人,連書也分不清,是如何買到《山海經(jīng)》的?買到書之后她是怎樣的心理?這些問題的設置就給學生一個清晰的思路,形成較完整的知識體系。第三,給學生一個主動思考,想象的空間。如在提問中。阿長是一個沒有文化的人,她是如何買到《山海經(jīng)》的?這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力,他們覺得有話說,有意思。通過這節(jié)課,我深深體會到學生的潛力說無限的,他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映,阿長學識,地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。這節(jié)課我比較成功的將現(xiàn)代文閱讀教學與小組合作學習結(jié)合在一起,它沒有了上學期的做作、生澀、雜亂、效率低,比較自然流暢,學生的反饋也較好。當然,我的課中還有一些不足,如學生對人物分析往往是局限于某一處,某一方面的性格,所以對人物的形象分析總是零碎的,缺乏全面認識、客觀評價的能力。從課堂來看,學生發(fā)言的面并不大,我沒有及時去調(diào)動等等,需要在今后的教學中逐步解決??傊視俳釉賲?,不斷反思、提高,更好地完善自己課堂教學。
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