【正文】 自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念和感激之情，可文章開(kāi)頭卻談到自己“實(shí)在不大佩服她”、嫌麻煩，這是種什么寫(xiě)法?這樣寫(xiě)有什么好處?　　明確：先抑后揚(yáng)。這樣欲褒先貶，使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出?！　∪⑿〗Y(jié)　　她雖饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子。她雖有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。所以魯迅在沒(méi)有專文寫(xiě)過(guò)自己的母親的情況下，寫(xiě)下了這篇懷念保姆的文章?！叭屎窈诎档牡啬负?，原在你懷里永安她的魂靈!”伴著魯迅先生深情地祈禱，我們也深深地祝福長(zhǎng)媽媽　　《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)9一、導(dǎo)入　　談話導(dǎo)入：　　回憶如果讓你寫(xiě)印象深刻的一個(gè)人，你會(huì)寫(xiě)誰(shuí)呢？魯迅先生的記憶中也有對(duì)他重要的人，重要的事，他把這些記憶中的花瓣集合集合起來(lái)，編了一本書(shū)，叫《朝花夕拾》，今天我們要讀的《阿長(zhǎng)和山海經(jīng)》就是其中之一?！　∏蓄}導(dǎo)入　　阿長(zhǎng)山海經(jīng)為什么以一個(gè)人和一本書(shū)為題呢？他們之間有什么聯(lián)系？這二者對(duì)于作者又有怎樣的意義？　　能引起閱讀的興趣，已經(jīng)是個(gè)好題目　　二、自讀課文，整體感知　　用自己喜歡的方式閱讀課文?！　∮懻摻涣鳎耗闶欠裣矚g這篇文章？　　你是否喜歡長(zhǎng)媽媽這個(gè)人？　　作者喜歡她嗎？少年時(shí)代的我，對(duì)長(zhǎng)媽媽是什么樣的感情？（到底是輕視還是敬佩？）　　三、再讀課文，小組探究　　再次閱讀課文，圈點(diǎn)批注　　把“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的觀感發(fā)展和變化的關(guān)鍵詞找出來(lái)。　　為什么不寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的外貌，卻大費(fèi)筆墨寫(xiě)她的名字？　　小組探究　　全班討論　　問(wèn)題1：　　第一階段：一般印象　　不佩服、最討厭、無(wú)法可想（讀一讀這一段，用還原法，說(shuō)話時(shí)amp。沒(méi)有禮貌、沒(méi)有文化、不夠文明；睡覺(jué)時(shí)amp。不夠稱職，跟她說(shuō)她又聽(tīng)不懂）　　第二階段：矛盾加深　　磨難（信念、冰冷的福橘amp。迷信，對(duì)生活只期望“順順溜溜”，把希望寄托在小孩子的一句話上）　　第三階段：一個(gè)轉(zhuǎn)折　　特別的敬意、偉大的神力（講了一個(gè)荒誕的故事amp。我們?cè)趺丛u(píng)價(jià)這個(gè)故事荒謬—但是年少的我聽(tīng)得非常認(rèn)真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因?yàn)槲也皇情T房，不擄了她去，因?yàn)樗皇情T房，又不好看，聽(tīng)說(shuō)她能讓大炮爆炸，產(chǎn)生了特別的敬意，覺(jué)得占領(lǐng)全床也是應(yīng)該的。越是講得荒謬，越是聽(tīng)得當(dāng)真，這就有點(diǎn)幽默了。有一個(gè)問(wèn)題：阿長(zhǎng)覺(jué)得這荒謬嗎？成年的魯迅呢？他是以什么樣的態(tài)度來(lái)寫(xiě)這個(gè)事呢？調(diào)侃，溫和地諷刺）　　怨恨（謀死了我的隱鼠）　　第四階段：又一個(gè)大的轉(zhuǎn)折　　空前的敬意（沒(méi)有反語(yǔ)調(diào)侃的意思，非常感動(dòng)）　　那么總結(jié)一下，長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人呢？　　沒(méi)有文化，愚昧迷信然而淳樸善良，真心關(guān)愛(ài)孩子　　作者對(duì)她是懷念的　　那么為什么要把她寫(xiě)醜呢？為什么不美化她？　　插入講：審美的散文之外，有審“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但這不美之下，又潛藏又美的情感。（舉例灰太狼）在作者幽默的調(diào)侃下，生動(dòng)的形象浮現(xiàn)在我們眼前，深厚的情感蘊(yùn)含在我們心中了。　　問(wèn)題2：　　為了交代阿長(zhǎng)的名字，居然用了兩大段，是不是太繁瑣了？魯迅不是說(shuō)，寫(xiě)好了文章后至少要看兩遍，將可有可無(wú)的東西刪去嗎？　　用還原法：正常情況下，可以把他人的名字安在自己頭上么？什么樣的人會(huì)允許他人這樣做？社會(huì)地位卑微的，不被尊重的。（哀其不幸）　　長(zhǎng)媽媽是一個(gè)典型代表，魯迅借長(zhǎng)媽媽，也表達(dá)了對(duì)舊社會(huì)沒(méi)有文化、沒(méi)有地位的勞動(dòng)?jì)D女的同情。（又有溫和的諷刺）　　四、結(jié)語(yǔ)　　學(xué)習(xí)了這篇課文，相信長(zhǎng)媽媽睡覺(jué)時(shí)候的“大”字，不辭勞苦給我買《三哼經(jīng)》的形象留駐在了我們心中，人無(wú)完人，我們生活中也有許多同時(shí)具有毛病和美德的平凡人，請(qǐng)同學(xué)們到生活中去觀察，去發(fā)現(xiàn)，你們一定也寫(xiě)出這樣好的文章?！　　栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)10教學(xué)目標(biāo)：　　掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。　　能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力?！　∩钊腩I(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情，建立樸素的階段意識(shí)，熱愛(ài)勞動(dòng)人民?！　W(xué)習(xí)文章人物描寫(xiě)的方法。　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)魯迅通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)塑造人物的寫(xiě)法，即人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：對(duì)文章主題的領(lǐng)會(huì)?！　〗谭ㄟx擇：情境教學(xué)法，講述法，討論法，實(shí)踐法綜合靈活運(yùn)用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式?！　W(xué)法引導(dǎo)：　　強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”努力?！　?qiáng)調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒(méi)有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語(yǔ)感是語(yǔ)文的生命，而讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑，故必須多讀?！　?qiáng)調(diào)積累。豐厚語(yǔ)文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識(shí)積累?！　?qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，合作學(xué)習(xí)，勇于探究?！　≌n堂組織形式：組織自主學(xué)習(xí)，小組交流，互動(dòng)協(xié)作。以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者?！　〗虒W(xué)媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫(xiě)字詞，其二抄艾青詩(shī)——《大堰河—我的保姆》?！　〗虒W(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)第一課時(shí)完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時(shí)完成“練練”、“講講”部分?！　〗虒W(xué)進(jìn)程：　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入?！　∈紫龋磐队啊洞笱吆印业谋Ｄ贰?，教師朗讀。然后，學(xué)生聽(tīng)詩(shī)后談感受，從“大堰河是怎樣一個(gè)人？”“作者對(duì)大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當(dāng)過(guò)渡：由大堰河→百草園中的長(zhǎng)媽媽→阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》，切題后，板書(shū)課題?！　〈谁h(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個(gè)意識(shí)：　　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?！　∮懈卸l(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，表達(dá)能力。　　學(xué)法指導(dǎo)方面，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容，情感方面去評(píng)判感受作品。　　第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習(xí)情況，完成目標(biāo)1?！　【唧w教學(xué)行為：　　小組內(nèi)互檢字詞，內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用，之后師指定1—2名后進(jìn)生回答，了解掌握情況。　　介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無(wú)?！?、《瑣記》?！　〈朔N教學(xué)策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動(dòng)，與個(gè)別指名檢查相比，訓(xùn)練面大，效率高；介紹作品，利于學(xué)生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，同時(shí)，真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開(kāi)發(fā)者的姿態(tài)?！　〉谌h(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)文章，完成目標(biāo)4?！　“鎵K一：“讀讀”　　本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導(dǎo)朗讀—自讀批注”的程式進(jìn)行，預(yù)計(jì)用時(shí)25分鐘?！　〈颂帋熒p邊活動(dòng)中，教師的行為是：“范讀開(kāi)頭、結(jié)尾部分；巡回指導(dǎo)學(xué)生練讀；指定學(xué)生讀得點(diǎn)段落——文章的第1116及最后兩段；鼓勵(lì)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)；講述朗讀技巧。學(xué)生在此過(guò)程中要求積極熱情廣泛地參與；學(xué)會(huì)把握重音、節(jié)奏、感情三要素來(lái)朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時(shí)正確、流利、有感情，默讀時(shí)不動(dòng)唇、不指讀，自讀時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣?！　＜抑赋?，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。注重學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是本版設(shè)計(jì)的意圖之一，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二?！　“鎵K二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容）　　依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會(huì)后吸納的認(rèn)知規(guī)律，本版塊著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問(wèn)題，即“文章寫(xiě)了什么”“作者是如何寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”?！　∈紫取白h”“文章寫(xiě)了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上，這個(gè)問(wèn)題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫(xiě)法”兩環(huán)節(jié)的過(guò)渡，所以，要求教師既要幫助引導(dǎo)學(xué)生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長(zhǎng)的形象性格特征表述出來(lái)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的策略是：給學(xué)生時(shí)間，獨(dú)立思考，組織語(yǔ)言，概括文章；給學(xué)生句子表達(dá)樣式——“通過(guò)事（描寫(xiě)），可看出阿長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人”，小組合作，完成對(duì)阿長(zhǎng)性格的分析?！　∑浜蟆白h”“作者是如何寫(xiě)的”。作者（不僅指本文作者）寫(xiě)每篇文章，所用的寫(xiě)法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學(xué)習(xí)者）對(duì)其寫(xiě)作評(píng)判也是見(jiàn)仁見(jiàn)智的。初二年級(jí)是深入學(xué)習(xí)記敘文的階段，針對(duì)這種實(shí)情，應(yīng)將學(xué)法鎖定在人物描寫(xiě)的方法上（即本課的教學(xué)重點(diǎn)）。分析人物描寫(xiě)還是以小組合作的形式進(jìn)行，組織各小組先標(biāo)劃出最能體現(xiàn)阿長(zhǎng)性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物”的結(jié)論，教師板書(shū)這一所得后，給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，讓學(xué)生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進(jìn)而應(yīng)用于自己的寫(xiě)作?！　∽詈蟆白h”“為什么這樣寫(xiě)”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點(diǎn)探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)言思維和語(yǔ)言組織能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達(dá)。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問(wèn)題”。其二，語(yǔ)文的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語(yǔ)言思維訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達(dá)是新課改對(duì)學(xué)生表達(dá)要求的創(chuàng)意之舉。此處班級(jí)教學(xué)的組織形式為全班交流。要求學(xué)生隨便問(wèn)，積極想、主動(dòng)答。預(yù)計(jì)的問(wèn)題有：（1）文章寫(xiě)了幾件事，重點(diǎn)是哪件事?！　。?）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說(shuō)大地“仁厚黑暗”?！　。?）阿長(zhǎng)為何給“我”買《山海經(jīng)》?！　。?）文中寫(xiě)童年“我”兩次感到阿長(zhǎng)有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎?！　。?）為什么說(shuō)“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”。全班交流中，教師要參與交流，對(duì)學(xué)生未能提出的重點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)適時(shí)提出，保證教學(xué)任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注后進(jìn)生，同時(shí)，在設(shè)疑上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)——教會(huì)學(xué)生從文章內(nèi)容、思想、寫(xiě)法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價(jià)值的問(wèn)題”?！　“鎵K三：“練練”　　此版塊是第二版塊中學(xué)習(xí)重點(diǎn)——人物寫(xiě)法的鞏固和延伸，新課改提出語(yǔ)文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力?！罢Z(yǔ)言是“習(xí)得”的產(chǎn)物（葉圣陶語(yǔ)）”，“習(xí)得”離不開(kāi)實(shí)踐；“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”；“語(yǔ)文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到實(shí)踐訓(xùn)練中去”，從這些意義上看，組織學(xué)生效仿魯迅進(jìn)行人物描寫(xiě)的訓(xùn)練是必要的。這里，設(shè)計(jì)了兩類練習(xí)，一類是讀人物描寫(xiě)的語(yǔ)段，分析人物性格，屬基礎(chǔ)類題；一類是進(jìn)行人物片段描寫(xiě)，突出人物性格，屬拓展類練習(xí)。訓(xùn)練中，教師做到鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，關(guān)注后進(jìn)生，把發(fā)言表現(xiàn)機(jī)會(huì)傾向于“弱勢(shì)群體”?！　〉谒陌鎵K：“講講”　　接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是并存兩類學(xué)習(xí)方式，“講授”這種接受式學(xué)習(xí)以其省時(shí)、高效能保證知識(shí)的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢(shì)是其他方法無(wú)法取替的。新課程也強(qiáng)調(diào)指出：沒(méi)有教師教的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是教學(xué)。講是不能回避無(wú)可厚非的！本課預(yù)計(jì)講兩個(gè)內(nèi)容：初二學(xué)生剛接觸較正規(guī)的人物描寫(xiě)訓(xùn)練，對(duì)人物語(yǔ)言描寫(xiě)中的標(biāo)點(diǎn)使用（重點(diǎn)是冒號(hào)、引號(hào)、逗號(hào)、句號(hào)）估計(jì)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會(huì)背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外，這兩個(gè)內(nèi)容一個(gè)承上版塊的人物描寫(xiě)訓(xùn)練，一個(gè)啟下環(huán)節(jié)的“自結(jié)課文”，講之，不僅重要而且必要?！　〉谒沫h(huán)節(jié)：自結(jié)文章，完成目標(biāo)3，突破教學(xué)難點(diǎn)?！　”经h(huán)節(jié)安排一項(xiàng)內(nèi)容，教給一種學(xué)法，培養(yǎng)兩種能力，體現(xiàn)三個(gè)思想?！　∫豁?xiàng)內(nèi)容，即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。　　一種學(xué)法，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文章內(nèi)容，文章寫(xiě)法，文章情感，語(yǔ)文積累，影響啟示五方面談收獲?！　∨囵B(yǎng)兩種能力，即概括歸納的能力，評(píng)判文章主題的能力?！　◇w現(xiàn)三個(gè)思想，即體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀行為，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性?！　　舶鍟?shū)設(shè)計(jì)〕　　實(shí)用是板書(shū)設(shè)計(jì)的根本，所謂“實(shí)用”起碼應(yīng)具備“對(duì)學(xué)生有啟示作用”“有助于將來(lái)四顧”“含金量大有積累價(jià)值”這三點(diǎn)。本文教學(xué)中的板書(shū)采用“段位”板書(shū)形式，將版面分成“語(yǔ)文知識(shí)積累”、“文章內(nèi)容及主題”、“學(xué)法指導(dǎo)”三塊?！　　罢Z(yǔ)文知識(shí)積累”塊板書(shū)魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩(shī)《大堰河—我的保姆》詩(shī)題及作者?！　　拔恼聝?nèi)容及主題”塊板書(shū)學(xué)生對(duì)文章整體感知的內(nèi)容，作者的情感，讀文后學(xué)生的主要啟示等?！　　皩W(xué)法指導(dǎo)”塊板書(shū)朗讀的方法，設(shè)疑的方法，結(jié)課的方法?！　　栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)11一、教學(xué)目標(biāo)　　知識(shí)目標(biāo)　　掌握以下字詞：　　駭擄悚惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀　　能力目標(biāo)　　(一)學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫(huà)人物的方法———詳略得當(dāng)?！　?二)學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。　　(三)了解阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)，并能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括?！　∪宋哪繕?biāo)　　把握文中作者情感變化的過(guò)程，體會(huì)魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、同情和贊美之情?！　《?、教學(xué)難點(diǎn)　　文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事情中可以看出阿長(zhǎng)什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”?！　∪?、教學(xué)重點(diǎn)　　教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，分析課文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)?！　∷?、學(xué)時(shí)安排2課時(shí)　　五、教學(xué)過(guò)程　　第一學(xué)時(shí)　　本學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)　　整體感知全文，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，把握長(zhǎng)媽媽的性格特征?！　〗虒W(xué)過(guò)程　?、艑?dǎo)入語(yǔ)　　同學(xué)們，在上個(gè)學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅的一篇散文叫《從白草園到三味書(shū)屋》，其中作者寫(xiě)到了美女蛇故事的驚險(xiǎn)、有趣、生動(dòng)。大家還有印象嗎?同時(shí)，在文章中魯迅還提到了一個(gè)人，誰(shuí)?沒(méi)錯(cuò)!就是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是魯迅兒時(shí)的保姆。從文章中我們可以看出魯迅與長(zhǎng)媽媽的關(guān)系是非常密切的，可以說(shuō)長(zhǎng)媽媽對(duì)魯迅今后的寫(xiě)作有著一定的影響，在魯迅的許多文章中，我們都可以找到阿長(zhǎng)的影子。那么，阿長(zhǎng)到底是個(gè)什么樣的人呢?今天，我們就一起來(lái)看魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》?！　、谱髡吆?jiǎn)介　　魯迅(1881年9月25日～1936年10月19日)原名周樟壽,后改名周樹(shù)人，浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想