談新課程背景下的有效教學(xué)ppt課件-閱讀頁(yè)
2025-05-18 18:19本頁(yè)面
【正文】 況。 ?幫助學(xué)生理清 知識(shí)之間的邏輯關(guān)系 。 ?利于運(yùn)用時(shí) 快速提取 。 教了幾年書后認(rèn)為 : 老師把概念讀一遍，學(xué)生只記住概念還不行，還需要通過(guò)做練習(xí)來(lái)強(qiáng)化概念。其主要原因是是流出的晶狀體蛋白進(jìn)入血液后成為 使 B淋巴細(xì)胞致敏，增殖分化成 效應(yīng) B細(xì)胞和記憶細(xì)胞 ，產(chǎn)生的抗體攻擊另一只眼球組織。 自身免疫 自身抗原 人體的免疫系統(tǒng) (抗體 、 效應(yīng) T細(xì)胞 )攻擊自身的 細(xì)胞或分子 ，引起病理性 損傷 的現(xiàn)象。 (3)① 記憶概念 → ② 把握 (理解 )概念的 關(guān)鍵特征 、區(qū)別非關(guān)鍵特征 → ③ 舉出 正例 和 反例 → ④ 加工 更多、更復(fù)雜、更寬泛地分散在各種不同情境中的正例和反例。只有在 整體把握 和 總體感知 的統(tǒng)領(lǐng)下， 局部細(xì)節(jié)的分析 及其 相互關(guān)聯(lián)的意義 才能得到正確地 闡釋 。所以他主張?jiān)诮虒W(xué)中應(yīng) 先整體后部分 、 先要旨后細(xì)節(jié) ， 先概覽后內(nèi)容 、 先一般后特殊 等。 新授課或復(fù)習(xí)課的知識(shí)呈現(xiàn)也應(yīng)如此。 認(rèn)識(shí)論 認(rèn)為 ：知識(shí)來(lái)源于 經(jīng)驗(yàn)與推理 為理解而教！ 讓新知識(shí)與原有的舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系！ (三 )、如何讓自已的授課內(nèi)容利于學(xué)生理解 體液免疫 細(xì)胞免疫 （四）可視化策略運(yùn)用失誤案例的分析 例：下表中列出了幾種限制酶識(shí)別序列及其切割位點(diǎn)，圖 l、圖 2中箭頭表示相關(guān)限制酶的酶切位點(diǎn)。 （ 2）與只使用 EcoR I相比較，使用 BamH Ⅰ 和 Hind Ⅲ 兩種 通限制酶同時(shí)處理質(zhì)粒、外源 DNA的優(yōu)點(diǎn)在于可以防止 。原因？ ，要以利于學(xué)生理解的方式顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。 — 知識(shí)來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)和推理 —盡可能讓學(xué)生對(duì)知識(shí) 知其然，并知其所以然 。 (每節(jié)課提出 510個(gè) 左右高質(zhì)量的思考問(wèn)題，例題，討論等 ) 來(lái)源于 教師豐富的閱歷 ，一個(gè)整天關(guān)在學(xué)校、家庭，足不出戶、孤陋寡聞的人，不可能有精彩的課堂，建議有關(guān)部門盡可能創(chuàng)造條件，讓我們的生物教師，走出校門，進(jìn)入工廠、田間、科研單位，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，為教改的課堂提供精彩的素材。 邏輯關(guān)系 為線索，來(lái)組織課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不要讓一節(jié)課的知識(shí)支離破碎，互無(wú)
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