談新課程背景下的有效教學(xué)ppt課件(參考版)
2025-05-06 18:19本頁面
【正文】 關(guān)于有效教學(xué)的思考 一、如何使學(xué)生想學(xué) 二、如何使學(xué)生會學(xué) 三、教師如何教才更有效 ?概念怎么教？ ?生理過程怎么教？ ?可視化教學(xué)？ ?新課程下課怎么上 ? ?怎樣讓授課內(nèi)容利于理解？ ?動機＝成功的價值 估計成功的概率 ?學(xué)法指導(dǎo) 。 聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗 ，講一些 聯(lián)系生產(chǎn)生活 的事例，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識是有用的，控制好測試的難度，多肯定學(xué)生，讓學(xué)生感到通過努力是可以學(xué)好生物學(xué)的。 ， 讓學(xué)生的思維參與到教學(xué)中來 ,不要讓學(xué)生的思維游離于教學(xué)之外。 為理解而教 。 答案：（ 1） 0， 1 （ 2）質(zhì)粒和含有目的基因的外源 DNA片段自身環(huán)化 間期 間期 前期 中期 后期 末期 末期 （五）新課程下的課如何上 ? 教師講授 為主，不可能以動手、討論、發(fā)現(xiàn)、自主探究為主。請回答下列問題： （ 1）一個圖 1所示的質(zhì)粒分子經(jīng) SmaⅠ 切割前后，分別含有 個游離的磷酸基團。 例 1：觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂 解離 漂洗 染色 制片 (三 )、如何讓自已的授課內(nèi)容利于學(xué)生理解 例 2：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程 植物 兔 鷹 植物能量的來源與去路： 分 解 者 呼吸作用 呼吸作用 未利用 未利用 呼吸作用 呼吸作用 未利用 (三 )、如何讓自已的授課內(nèi)容利于學(xué)生理解 不由自主戰(zhàn)栗 汗腺不活動 (三 )、如何讓自已的授課內(nèi)容利于學(xué)生理解 在教學(xué)中，要特別注意結(jié)合我們現(xiàn)有的“ 生活經(jīng)驗 ”，對于沒有這方面生活經(jīng)驗的知識通過“ 推理 ”來理解，這種方法能顯著提高教學(xué)效率，避免機械記憶，減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。 教育技術(shù)和教育設(shè)計專家 梅里爾 與 賴格盧特 創(chuàng)立的“精細(xì)加工理論”，其中的“變焦矩學(xué)習(xí)”方式，也是主張教學(xué)首先應(yīng)始于“ 概覽 ”，后續(xù)的課再用 逐層展開 的方式對局部細(xì)節(jié)進(jìn)行“精細(xì)加工”，最后再回到整體 ；類似照相機“變焦鏡頭”那樣“ 廣
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