有效利用早讀課的研究課題結題報告-在線瀏覽
2025-02-19 11:03本頁面
【正文】 況如下：一、在早讀時間上，因為是學校統(tǒng)一安排的時間，都是40 分鐘，即早 7： 50—— 8： 30 的時間，沒有一個班級在這一時間段之內，又增加或減少時間；二、早讀時，語文教師都能在班級，其中在班級指導的教師占30%，其余教師都是布置完讀書任務后，學生自由讀書，教師批改作業(yè)等；三、在讀書內容上，所調查班級中 19 個班級早讀內容為語文書，只有 3 個班級在早讀時有時安排學生讀背小學生必備 70 首古詩文；四、在讀書形式上，所有班級多數(shù)時間都以學生自由讀書為主；五、在讀書興趣上，所調查的學生中， 65%的學生因為早讀課讀書內容、形式等的單一性，所以對此興趣不高；六、在早讀調查問卷中 80%的學生希望教師能在早讀的內容及形式上作出改變，在早讀時教師能給予指導 通過問卷的統(tǒng)計和分析，我總結出語文早讀課存在的問題主要有： 一、在讀書時間上， 各班教師都能按照學校規(guī)定的時間進行早讀。不能長久堅持，有些班級沒有明確的讀書任務，學生讀書精力在堅持十五分鐘左右，注意力就不再專注于書本上了。二、在讀書形式上，多數(shù)班級過于單一，多以自由讀為主，在早讀課一開始學生倒是熱情高漲，但讀著讀著，便失去了興趣，學生越讀越沒興趣，甚至覺得 四 十分鐘太長。四、早讀缺乏教師引導，短短的是三十分鐘的早讀，教師布置完任務后，就只執(zhí)行“監(jiān)管”職責，只緊盯著學生有無“認真”讀書，而不顧及真正效果。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。有些教師只關注于書本或教參上要求背誦的課文，如果完成背誦任務，那么這節(jié)早讀就不再讀書，而變成一節(jié)新授課或 作業(yè)課，白白浪費了清早大好的讀書時間。這主要因為早讀課的內容是千篇一律的，早讀課的形式是一成不變的??因循守舊的讀書模式，讓學生感到厭倦，失去了安排早讀原有目的及意義?！耙惶熘嬙谟诔俊?，最動聽的聲音是讀書聲！早讀課時間，要充分利用好 40 分鐘時間，不能浪費一分一秒的讀書時間。二、早讀內容不能僅僅局限于語文書。其實可以將古詩文、經典美文等都可以作為早讀課的內容。如果只是進行放手的自由讀，那么長時間下去，學生的興趣也就不高了。四、教師要進行讀書指導，早讀時，教師不能“袖手旁觀”只盡看管之責，要融入學生當中，與學生共同讀書，用自己的聲音去感染學生，激勵學生，指 導學生。 ，對有效利用早讀課進行初步探索 。 表一： 時間 早讀內容 負責人 備注 星期一 語文課本 劉華翔 星期二 古詩文誦讀 彭夢雪 星期三 美文推薦 陳雨彤 星期四 語文課本 彭宇恒 英語早讀前 20 分鐘 星期五 誦讀展示 張 貝 展示小組本周讀書效果 表二： 星期 時間 早讀內容 負責人 備注 星期一 7： 50—— 8：00 古詩文 彭夢雪 8： 00—— 8：30 語文課本（復習、預習） 劉華翔 星期二 7： 50—— 8：00 古詩文 彭夢雪 8： 00—— 8：20 美文推薦 陳雨彤 8： 20—— 8：30 語文課本 劉華翔 星期三 7： 50—— 8：00 古詩文 彭夢雪 8： 00—— 8：20 誦讀經典（名著、名作） 張 貝 8： 20—— 8：30 語文 課本 劉華翔 星期四 7： 50 前 語文課本 劉華翔 英語早讀 前 20分鐘 星期五 7： 50—— 8：00 古詩文 彭夢雪 8： 00—— 8：30 誦讀展示 彭宇恒 展示小組本周讀書效果 備注： 70 首； 誦并說明推薦理由。 表格一的早讀安排，開始于 09 年 3 月。以一周 5 天的早讀課，為防止學生對課本知識的遺忘，安排周一和周四讀語文課本。開始，這樣的安排受到了學生的歡迎，他們按照安排，積極投入到早讀課當中，讀書、誦詩、講故事??學生每天到校后的早讀，成為他們最快樂的時刻，早讀課也受到了學生前所未有的關注。特別是周二、周三、周五的語文課中，學生對于當堂的語文課文，過于生疏，根本不可能做到正確、流利、有感情朗讀，更別提理解課文、背誦課文了。另外，在周二的古詩文誦讀和周三的美文推薦中，學生的注意力還是只能集中 15 分鐘左右，特別是周二的古詩文誦讀好些學生只用極少的時間就能把一首古詩背誦下來，剩下時間又開始“磨洋工”、“無所事事”，早讀效率依然低下。 表二開始實施 于 2021 年 4 月，在這個表格中，在增加早讀內容的基礎上，將每天的早讀課劃分了兩到三塊進行，其中古詩文誦讀和語文課本為每天的必讀內容，時間分別為 10 分鐘。另外，在周三，我又增加了學生對經典名篇的誦讀。雖然只有 20 分鐘的時間，卻吊足了學生的胃口，學生每天都期待著這 20 分鐘。這樣的早讀課，改變了以往的讀書形式與內容的單一，拓寬了學生的知識面，極大地提高了學生讀書的興趣，充分發(fā)揮了早讀課應有的作用，受到了學生的歡迎。 傳統(tǒng)的早讀安排，只注重語文課本上的知識。標準中各階段目標中對學生的課外閱讀都有明確的要求，在第三學段（即五、六年級）的階段目標中關于學生閱讀明確指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感?！辈⒁髮W生“擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于 100 萬字”。以往我們也經常在課外安排學生背誦古詩文、閱讀經典文章，但是教師卻不能很好進行監(jiān)控檢查，在早讀中安排這些內容可以更好的解決這個問題。 其次，引導學生走進經典，可以提升學生語文素養(yǎng)。而讓學生誦讀、熟背經典美文，可以達到文化熏陶、智能鍛煉與人格培養(yǎng)的目的。 如 12 冊第六單元，這一單元的主題為“詠物抒情”，教材安排了《廣玉蘭》、《夾竹桃》以及兩首詠物詩《石
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