人教版三年級(jí)語文上冊(cè)風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)及反思-在線瀏覽
2024-11-04 17:12本頁面
【正文】 箏”的樂趣。（其他組先競(jìng)爭(zhēng)再演示，限制三組。）？ 出示句子：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。（此句寫出了“我們”把風(fēng)箏“放上天”后的高興心情。）（2）你認(rèn)為這句話中哪個(gè)詞最能反映出“我們”當(dāng)時(shí)快活的心情？（板書：拼命）（3）有感情地朗讀這一自然段，讀出“快活”的心情。）（風(fēng)箏飛舞的片段），引導(dǎo)學(xué)生理解并讀好“翩翩飛舞”。，“我們”快樂地喊著，會(huì)喊些什么？（學(xué)生自由討論。（二）品讀第5~8自然段，體會(huì)“難過、傷心”。）板書：找風(fēng)箏 ：我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影?！百康亍闭f明風(fēng)箏消失得快。（“都哭了”足見“我們”是多么傷心；“四處”說明找的范圍廣；“半個(gè)下午”說明找的時(shí)間長；“還是”體現(xiàn)了“我們”心里的失望。（“垂頭喪氣”，可見“我們”的失落、懊惱。（2）學(xué)生連起來讀這幾句話，整體體會(huì)“我們”當(dāng)時(shí)心情的變化過程。板書：大驚失色 千呼萬喚 哭 垂頭喪氣 ，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。？（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”。，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？（讓學(xué)生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學(xué)生的思維。）（他們之所以這樣苦苦尋找丟失的風(fēng)箏，是因?yàn)樵陲L(fēng)箏的身上，寄托著他們的快樂，寄托著他們的幸福，寄托著他們對(duì)未來的憧憬和希望。、放風(fēng)箏到找風(fēng)箏，孩子們一直都在體驗(yàn)著快樂。四、課堂小結(jié)。愿同學(xué)們?cè)谕?，在金色的秋天里多留下一些有趣的故事吧！《風(fēng)箏》一文語言樸實(shí)，筆調(diào)親切，自然地表現(xiàn)出孩子的心境。有了情感的共鳴再落實(shí)到具體的語言文字上去朗讀體悟效果更好。第二篇：三年級(jí)語文上冊(cè) 風(fēng)箏教學(xué)反思1 人教新課標(biāo)版《風(fēng)箏》教學(xué)反思語文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過程。如何從文本中找到很好的交往切入點(diǎn)，便成了不得不研究的問題。對(duì)于空白美，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨”。因?yàn)槭强瞻祝n堂教學(xué)便極易流動(dòng)不居，不會(huì)一潭死水，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟?！翱瞻住保瑸槲谋?、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點(diǎn)，就看怎樣去發(fā)掘。一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風(fēng)箏時(shí)，將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥”。看似矛盾之處有著空白等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己？最簡(jiǎn)單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。此時(shí)正是將放未放之時(shí)，心情應(yīng)該是很特別的，既有點(diǎn)擔(dān)心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風(fēng)箏能越飛越高。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿希望的心情。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。三、于言有未盡間發(fā)掘空白點(diǎn)課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了，說：“放得這么高！”初讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話只說了一半。聽著這樣的贊揚(yáng)，放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情。四、于無中生有里發(fā)掘空白點(diǎn)風(fēng)箏飛上了天，會(huì)遇見誰呢？課文雖然沒有交代，我們自己根據(jù)課文可以設(shè)想。天空中多了這樣一個(gè)新朋友，云彩會(huì)高興地說什么呢？飛鳥會(huì)怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會(huì)把最美好的祝福、贊揚(yáng)送給幸福鳥。五、于意味深長處發(fā)掘空白點(diǎn)《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥??尤其結(jié)尾的“??”，給我們留下了無限的遐想空間。不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解與感悟?？瞻资怯写龓熒グl(fā)現(xiàn)、填充的活動(dòng)空間。空白點(diǎn)的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。第三篇：三年級(jí)上冊(cè)語文風(fēng)箏教學(xué)反思《風(fēng)箏》教學(xué)反思執(zhí)教者 黃麗玉《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂，也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。敘述順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會(huì)作者的感情。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個(gè)問題產(chǎn)生了爭(zhēng)論，有的說，孩子們生活在農(nóng)村，人家少，彼此都認(rèn)識(shí)，萬一風(fēng)箏丟了，很快就會(huì)被送回來?？傊?，學(xué)生對(duì)這問題是爭(zhēng)論不休。寫了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補(bǔ)過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時(shí)代烙印，要通過社會(huì)背景的探究加以把握。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫。情感目標(biāo)：（1）準(zhǔn)確理解在特定社會(huì)背景下的兄弟之情；（2）學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。）（二）情景導(dǎo)入“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”清代詩人高鼎的一首《風(fēng)箏》詩，把陽春季節(jié)兒童在草地上爭(zhēng)相放風(fēng)箏的情形寫得活潑可愛，讀來令人欣喜。這是為什么呢？今天，就讓我
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