【正文】 課。：憧憬：向往。垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的神情。，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏”。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。）（學生自己談方法、找關鍵詞，教師歸納。，再展示放風箏的畫面，并指名學生有感情地朗讀第4自然段，然后請一組同學到講臺上示范放風箏。（指讀，齊讀。（“大驚失色”“千呼萬喚”體現(xiàn)了“我們”吃驚、著急和慌亂。（3）找出最能表現(xiàn)“我們”當時心情的詞語。）三、實踐活動，親身體驗。那種做成的什么也不像了的風箏卻依然令孩子們感到快活，那種快活地喊叫，那種拼命地奔跑，千呼萬喚的焦急，學生想象著、體驗著，很好地把情感融入了語言文字的體驗中?？瞻滋N涵于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學生的親身參與，老師的適時引導。在教學該段時，便圍繞風箏與“幸福鳥”進行了這樣的設計：先讓學生默讀該段，初步感受做風箏的情景，并談談讀后想到了什么；再根據(jù)學生說的情況，抓住幸福鳥，結合學生的生活經(jīng)驗，談談如果是你，你把風箏叫作幸福鳥的原因是什么；不同的學生，原因肯定是不一樣的。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來？很多學生都放過風箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。在教學時便進行了這樣的設計。幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會傷心嗎？他們還會充滿希望嗎？找到了小伙伴們會怎樣？找不到又會怎樣？他們僅僅是在尋找一只風箏嗎??，一個省略號，包含的內(nèi)容實在是太豐富。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。那么，也就是圍繞“孩子們做風箏的時候快樂嗎？放風箏時快樂嗎？找風箏時快樂嗎？”，在“是否快樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。作者嚴厲的自責精神充滿字里行間，這更是文章的動人之處?？墒?，看到風箏，文學大師魯迅卻感到悲哀。）（五）加深感悟，進一步深切感悟課文的思想內(nèi)容。師：“體弱多病”該怎么辦？ 生：該多照顧。那“我”在這部分里是一個怎樣的人？生：古板，連看風箏都認為“可鄙”。個人不能解決的問題，小組合作解決，或許一經(jīng)思維碰撞，難題傾刻瓦解。生：這不是你的錯，都是社會惹的禍。）板書設計：多媒體課件教學過程一、了解風箏，導入新課 ，導入。）說得很清楚，那么再回想一下，做風箏、放風箏、找風箏分別是由課文的哪幾個自然段來寫的呢？ 引入課文：那么，課文的第1自然段寫的是什么呢？（出示：全班齊讀第1自然段。，教師板書：充滿希望、快活，相機處理句子：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。你能猜測一下“憧憬”是什么意思嗎？ ②到底我們猜測的對不對呢？我們可以查詞典，看看詞典中的解釋和我們猜的一樣嗎？查詞典是理解詞語意思的一種很重要的方法，我們同學應該熟練掌握。齊讀。③孩子們，你們玩得這么開心，能告訴我，你們在快樂地喊叫著什么嗎？（指名回答。）（3）什么是“千呼萬喚”？這里的“千”和“萬”表示的意思是很多，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的。你覺得作者省略了什么？課堂小結幸福鳥?。∥覀冇H手做的幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的快樂和痛苦。課后習題用幾句話寫一寫一次玩?；蚧顒訒r候的心情變化。）（4）此時，孩子們在千呼萬喚著什么？千萬次地呼喚，喚回來了嗎？多么著急，傷心?。∧隳馨堰@樣的心情讀出來嗎？（指名讀：“忽然……”）（5）本來我們的心還隨著風箏飛在高高的云端呢，可是突然之間斷了線，我們的心也掉落了下來，這是多么大的情感變化??！讓我們男女生來對比讀，讀出心情的變化。風箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！? 指名朗讀（兩人左右）生互評可是，天有不測風云，“忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。1．風箏做好了，此時大家最想干什么？誰愿意來放風箏，給我們讀一讀第3自然段？其他同學邊聽邊體會：“我們”放風箏時的心情又是怎樣的呢？ 2．聽了這位同學朗讀，誰來告訴大家，放風箏時，孩子們的心情是怎樣的？（學生回答，教師板書：快活。”（2）雖然我們都在憧憬著，可是做好后的風箏卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風箏和放風箏、找風箏的情景，這樣我們能很輕松的把握課文的主要內(nèi)容，還能根據(jù)它的提示把課文劃分為幾個部分，這是我們今后的習作中要學習和運用的。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。amp。因此，他不會怪你的，你就不要一直悲哀下去了。師：對，“我”當時也是一個少年，平時受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。生：非常專制，兇神惡煞。我爸爸是醫(yī)生，他說多參加戶外活動，能提高抵抗力，對健康有益。生：“張著小嘴，呆看著空中出神”說明他酷愛風箏。（四）合作探究 出示以下問題讓學生進行探究，或個別回答，或集體討論，或分組辯論。能力目標：（1）培養(yǎng)學生課外查閱、搜集資料的能力；（2）培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力?？墒?，也有孩子說萬一別人不認識你，或者風箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多肯定不認識他們，那風箏不是就送不回來了嗎？還有的說，孩子們希望別人看到自己的風箏或撿到自己的風箏后就可以和自己做朋友。一個又一個的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進行下去，而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。在學生不同感悟的交流碰撞中，我們會得到更多。學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有點覺得幸福??，這樣一來，放風箏的快活不言而喻。通過學生的朗讀，尤其時是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候。這