【正文】 課。：憧憬：向往。垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的神情。，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。教師注意指導(dǎo)“最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏”。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。）（學(xué)生自己談方法、找關(guān)鍵詞，教師歸納。，再展示放風(fēng)箏的畫面，并指名學(xué)生有感情地朗讀第4自然段，然后請(qǐng)一組同學(xué)到講臺(tái)上示范放風(fēng)箏。（指讀，齊讀。（“大驚失色”“千呼萬喚”體現(xiàn)了“我們”吃驚、著急和慌亂。（3）找出最能表現(xiàn)“我們”當(dāng)時(shí)心情的詞語。）三、實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)。那種做成的什么也不像了的風(fēng)箏卻依然令孩子們感到快活，那種快活地喊叫，那種拼命地奔跑，千呼萬喚的焦急，學(xué)生想象著、體驗(yàn)著，很好地把情感融入了語言文字的體驗(yàn)中?？瞻滋N(yùn)涵于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導(dǎo)。在教學(xué)該段時(shí)，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥”進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據(jù)學(xué)生說的情況，抓住幸福鳥，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绻悄悖惆扬L(fēng)箏叫作幸福鳥的原因是什么；不同的學(xué)生，原因肯定是不一樣的。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來？很多學(xué)生都放過風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)傷心嗎？他們還會(huì)充滿希望嗎？找到了小伙伴們會(huì)怎樣？找不到又會(huì)怎樣？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎??，一個(gè)省略號(hào)，包含的內(nèi)容實(shí)在是太豐富。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂嗎？放風(fēng)箏時(shí)快樂嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂嗎？”，在“是否快樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中體會(huì)情感，在體會(huì)中再來讀出自己的感受。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充滿字里行間，這更是文章的動(dòng)人之處?？墒?，看到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。）（五）加深感悟，進(jìn)一步深切感悟課文的思想內(nèi)容。師：“體弱多病”該怎么辦？ 生：該多照顧。那“我”在這部分里是一個(gè)怎樣的人？生：古板，連看風(fēng)箏都認(rèn)為“可鄙”。個(gè)人不能解決的問題，小組合作解決，或許一經(jīng)思維碰撞，難題傾刻瓦解。生：這不是你的錯(cuò)，都是社會(huì)惹的禍。）板書設(shè)計(jì)：多媒體課件教學(xué)過程一、了解風(fēng)箏，導(dǎo)入新課 ，導(dǎo)入。）說得很清楚，那么再回想一下，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏分別是由課文的哪幾個(gè)自然段來寫的呢？ 引入課文：那么，課文的第1自然段寫的是什么呢？（出示：全班齊讀第1自然段。，教師板書：充滿希望、快活，相機(jī)處理句子：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。你能猜測(cè)一下“憧憬”是什么意思嗎？ ②到底我們猜測(cè)的對(duì)不對(duì)呢？我們可以查詞典，看看詞典中的解釋和我們猜的一樣嗎？查詞典是理解詞語意思的一種很重要的方法，我們同學(xué)應(yīng)該熟練掌握。齊讀。③孩子們，你們玩得這么開心，能告訴我，你們?cè)诳鞓返睾敖兄裁磫幔浚ㄖ该卮?。）?）什么是“千呼萬喚”？這里的“千”和“萬”表示的意思是很多，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的。你覺得作者省略了什么？課堂小結(jié)幸福鳥??！我們親手做的幸福鳥！牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，牽動(dòng)著我們每一個(gè)人的快樂和痛苦。課后習(xí)題用幾句話寫一寫一次玩耍或活動(dòng)時(shí)候的心情變化。）（4）此時(shí)，孩子們?cè)谇Ш羧f喚著什么？千萬次地呼喚，喚回來了嗎？多么著急，傷心?。∧隳馨堰@樣的心情讀出來嗎？（指名讀：“忽然……”）（5）本來我們的心還隨著風(fēng)箏飛在高高的云端呢，可是突然之間斷了線，我們的心也掉落了下來，這是多么大的情感變化??！讓我們男女生來對(duì)比讀，讀出心情的變化。風(fēng)箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！? 指名朗讀（兩人左右）生互評(píng)可是，天有不測(cè)風(fēng)云，“忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔恕?．風(fēng)箏做好了，此時(shí)大家最想干什么？誰愿意來放風(fēng)箏，給我們讀一讀第3自然段？其他同學(xué)邊聽邊體會(huì)：“我們”放風(fēng)箏時(shí)的心情又是怎樣的呢？ 2．聽了這位同學(xué)朗讀，誰來告訴大家，放風(fēng)箏時(shí)，孩子們的心情是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書：快活。”（2）雖然我們都在憧憬著，可是做好后的風(fēng)箏卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風(fēng)箏和放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景，這樣我們能很輕松的把握課文的主要內(nèi)容，還能根據(jù)它的提示把課文劃分為幾個(gè)部分，這是我們今后的習(xí)作中要學(xué)習(xí)和運(yùn)用的。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。amp。因此，他不會(huì)怪你的，你就不要一直悲哀下去了。師：對(duì)，“我”當(dāng)時(shí)也是一個(gè)少年，平時(shí)受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。生：非常專制，兇神惡煞。我爸爸是醫(yī)生，他說多參加戶外活動(dòng)，能提高抵抗力，對(duì)健康有益。生：“張著小嘴，呆看著空中出神”說明他酷愛風(fēng)箏。（四）合作探究 出示以下問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，或個(gè)別回答，或集體討論，或分組辯論。能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生課外查閱、搜集資料的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力?？墒牵灿泻⒆诱f萬一別人不認(rèn)識(shí)你，或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多肯定不認(rèn)識(shí)他們，那風(fēng)箏不是就送不回來了嗎？還有的說，孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友。一個(gè)又一個(gè)的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動(dòng)性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。在學(xué)生不同感悟的交流碰撞中，我們會(huì)得到更多。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有點(diǎn)覺得幸福??，這樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻。通過學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候。這