人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)及反思-wenkub.com
2024-11-04 17:12 本頁(yè)面
【正文】 抄寫(xiě)自己喜歡的句子并積累下來(lái)。幸福鳥(niǎo)找到了嗎？課文至此用一個(gè)省略號(hào)結(jié)束了。（四）體會(huì)找風(fēng)箏的心情。）（2）什么是“大驚失色”？（拆字組詞理解詞語(yǔ)。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。就讓我們帶著這越來(lái)越濃的快樂(lè)，齊讀“風(fēng)箏越飛越高……”越飛越高的風(fēng)箏給我們帶來(lái)了多么大的快樂(lè)?。≡僮x。）誰(shuí)愿意站起來(lái)給我們大家讀一讀這一段中，你認(rèn)為最快樂(lè)的地方？（1）“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，……在田野里拼命地奔跑。就帶著這樣的心情，自己再去讀一讀第2自然段吧！指名讀。但“我們”——依然快樂(lè)。）你知道“憧憬”是什么意思嗎？①分析字形可以幫助我們理解詞語(yǔ)。”（1）你很會(huì)讀課文。體會(huì)孩子們做風(fēng)箏時(shí)的心情是怎樣的呢？邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子。三、讀中悟情，以情促讀。（2）思考：課文圍繞風(fēng)箏，一共寫(xiě)了哪幾件事？分別在是哪些自然段？ ，檢查學(xué)習(xí)情況（1）讀詞語(yǔ)重點(diǎn)指導(dǎo)“磨坊”兩個(gè)多音字的讀寫(xiě)（2）交流思考問(wèn)題（學(xué)生回答，教師板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。這里面沒(méi)有寫(xiě)到風(fēng)箏啊？怎么老師說(shuō)這首詩(shī)也是寫(xiě)風(fēng)箏的呢？ 聯(lián)系上面的句子看一看，這是說(shuō)孩子們放學(xué)回來(lái)得很早，于是—— 。，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體。nb第五篇： 人教新課標(biāo)教學(xué)準(zhǔn)備1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字；能流利、有感情地朗讀課文。（本環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課程改革提出的課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)例子，要能引導(dǎo)他們走出課堂，去建構(gòu)新的知識(shí)體系。生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關(guān)在家里。你有錯(cuò)就改、嚴(yán)于自責(zé)的精神，值得我們學(xué)習(xí)。因此，“我”也是一名受害者，而封建教育思想和倫理道德才是真正的罪魁禍?zhǔn)?。師：看?lái)“我”還不是“罪魁禍?zhǔn)住?？那真正的“兇手”是誰(shuí)呢？ 生：??師：那大家討論一下吧。生：我不同意用這些詞，因?yàn)樽髡咧幌Ｍ〉茏x書(shū)，不玩風(fēng)箏，他是為小弟好。師：說(shuō)得真精彩，文章越是把小弟寫(xiě)得可憐，就越反襯了“我”感情重負(fù)的力量。師：大家說(shuō)得好極了，誰(shuí)能總結(jié)一下小弟的形象特點(diǎn)？ 生：天真、活潑、聰明、瘦弱。生：“多病，瘦得不堪”說(shuō)明小弟體弱多病。生：“驚呼”、“跳躍”說(shuō)明他天真活潑。4題體現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題這一點(diǎn)，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀特征。教師適時(shí)點(diǎn)撥，力求掀起探討的熱潮，加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解?！鼻宕?shī)人高鼎的一首《風(fēng)箏》詩(shī)，把陽(yáng)春季節(jié)兒童在草地上爭(zhēng)相放風(fēng)箏的情形寫(xiě)得活潑可愛(ài)，讀來(lái)令人欣喜。情感目標(biāo)：（1）準(zhǔn)確理解在特定社會(huì)背景下的兄弟之情；（2）學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文所體現(xiàn)出來(lái)的親情帶有很深的時(shí)代烙印，要通過(guò)社會(huì)背景的探究加以把握。總之，學(xué)生對(duì)這問(wèn)題是爭(zhēng)論不休。敘述順序理清以后，再緊扣“快樂(lè)”來(lái)讀課文，體會(huì)作者的感情。第三篇：三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)反思《風(fēng)箏》教學(xué)反思執(zhí)教者 黃麗玉《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè)，也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動(dòng)空間。五、于意味深長(zhǎng)處發(fā)掘空白點(diǎn)《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)??尤其結(jié)尾的“??”，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。四、于無(wú)中生有里發(fā)掘空白點(diǎn)風(fēng)箏飛上了天，會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)呢？課文雖然沒(méi)有交代，我們自己根據(jù)課文可以設(shè)想。聽(tīng)著這樣的贊揚(yáng)，放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。此時(shí)正是將放未放之時(shí)，心情應(yīng)該是很特別的，既有點(diǎn)擔(dān)心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風(fēng)箏能越飛越高?？此泼苤幱兄瞻椎戎覀?nèi)グl(fā)現(xiàn)。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點(diǎn)，就看怎樣去發(fā)掘。因?yàn)槭强瞻祝n堂教學(xué)便極易流動(dòng)不居，不會(huì)一潭死水，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟。如何從文本中找到很好的交往切入點(diǎn)，便成了不得不研究的問(wèn)題。有了情感的共鳴再落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字上去朗讀體悟效果更好。四、課堂小結(jié)。）（他們之所以這樣苦苦尋找丟失的風(fēng)箏，是因?yàn)樵陲L(fēng)箏的身上，寄托著他們的快樂(lè)，寄托著他們的幸福，寄托著他們對(duì)未來(lái)的憧憬和希望。？（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”。（2）學(xué)生連起來(lái)讀這幾句話，整體體會(huì)“我們”當(dāng)時(shí)心情的變化過(guò)程。（“都哭了”足見(jiàn)“我們”是多么傷心；“四處”說(shuō)明找的范圍廣；“半個(gè)下午”說(shuō)明找的時(shí)間長(zhǎng)；“還是”體現(xiàn)了“我們”心里的失望。）板書(shū)：找風(fēng)箏 ：我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。，“我們”快樂(lè)地喊著，會(huì)喊些什么？（學(xué)生自由討論。）（2）你認(rèn)為這句話中哪個(gè)詞最能反映出“我們”當(dāng)時(shí)快活的心情？（板書(shū)：拼命）（3）有感情地朗讀這一自然段，讀出“快活”的心情。）？ 出示句子：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。（一）精讀第4自然段，感受“放風(fēng)箏”的樂(lè)趣。那么，放風(fēng)箏究竟是怎樣的一種快樂(lè)呢？大家回家后親自去體驗(yàn)一番吧！一、復(fù)習(xí)，引入新課。）（5）如果你們每個(gè)人都自己做一只風(fēng)箏，當(dāng)時(shí)你心里會(huì)怎么想呢？高興嗎？文中是怎么描寫(xiě)的？（憧憬、希望、快活。）“我們”把風(fēng)箏取名為“幸福鳥(niǎo)”？（因?yàn)轱L(fēng)箏身上寄托著孩子們的幸福和
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