【正文】 讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧——風(fēng)箏?！扒Ш羧f喚”的意思就是——（喊了很多遍。）④多么開心??！就讓我們開心地站著，快快樂樂地齊讀第3自然段吧！，還有更快樂的呢！接著讀下去，看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂的心情呢？ ①生讀第四自然段的2句。（三）感悟放風(fēng)箏的快樂和丟風(fēng)箏的著急。③就讓我們帶著心中美好的向往，齊讀“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。）這句話概括了課文的主要內(nèi)容，同時還有另外一個重要作用，因為我們發(fā)現(xiàn)，它還領(lǐng)起了下文。古往今來，有很多文人墨客書寫過有關(guān)風(fēng)箏的文字，我們先來讀讀這首古詩，出示：村居（清）高鼎草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。生：其實你對小弟非常關(guān)心愛護(hù)，非常希望他能專心讀書。生：大概是封建思想吧。生：粗暴、野蠻、殘酷。生：該多鍛練，比如說去放風(fēng)箏。師：自由朗讀第4段，說說小兄弟給你留下的印象。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的著名散文詩《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧?。ㄈ┱w感知師生在舒特曼《小夜曲》悠揚(yáng)的旋律中，朗讀全文，力求讀準(zhǔn)字音、讀對重音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情，產(chǎn)生聲情并茂的朗讀效果，整體感知課文的思想內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)： 學(xué)習(xí)本文傳神的動作、心理活動描寫。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個問題產(chǎn)生了爭論，有的說，孩子們生活在農(nóng)村，人家少，彼此都認(rèn)識，萬一風(fēng)箏丟了，很快就會被送回來。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。不同的學(xué)生，會有自己不同的理解與感悟。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會是怎樣的心情。一個“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時的情景，更體會到放時的激動緊張、充滿希望的心情。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥”?！翱瞻住?，為文本、學(xué)生、教師提供了融會貫通的平臺。第二篇：三年級語文上冊 風(fēng)箏教學(xué)反思1 人教新課標(biāo)版《風(fēng)箏》教學(xué)反思語文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過程。、放風(fēng)箏到找風(fēng)箏，孩子們一直都在體驗著快樂。板書：大驚失色 千呼萬喚 哭 垂頭喪氣 ，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀?！百康亍闭f明風(fēng)箏消失得快。）（風(fēng)箏飛舞的片段），引導(dǎo)學(xué)生理解并讀好“翩翩飛舞”。（其他組先競爭再演示，限制三組。）板書：做風(fēng)箏充滿希望快活六、課堂小結(jié)。（多種形式朗讀，體會作者高興的心情。（1）學(xué)生自讀本段，邊讀邊把自己讀不懂的地方畫下來、寫下來。（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。三、指導(dǎo)寫字。如：我們心中充滿著對美好未來的憧憬。，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。會寫“精、希、卻”等12個生字。理解孩子們?yōu)槭裁窗扬L(fēng)箏叫做“幸福鳥”。： “喪”是平舌音，“坊”是后鼻音。倏地：極快地，迅速地?！皢省弊窒旅鏇]有一撇。）根據(jù)學(xué)生的回答，歸納并板書：做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏五、讀中悟情，以情促讀?！耙廊弧币辉~可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學(xué)生理解。）（4）假如是你在做風(fēng)箏，你會想些什么？做些什么？（讓學(xué)生入情入境。二、續(xù)讀課文，升華情感。放風(fēng)箏是一種有益的游戲，游戲?qū)τ诤⒆觼碚f，就是快樂，就是幸福，就是美好憧憬。，你會怎樣呢？（說說自己的感受。）（1）讓學(xué)生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。）？（引導(dǎo)學(xué)生互相討論、交流。教學(xué)時，我把學(xué)生對于放風(fēng)箏的切身體會和課文中“我們”的情感聯(lián)系起來，因此學(xué)生很容易理解那種憧憬和希望，在田野上追著風(fēng)箏奔跑的快樂，和風(fēng)箏斷線時的那種懊喪。因為是空白，便有多種填充的可能，不同的生活經(jīng)驗便會填充出不同的世界；因為是空白，面對空白，不同的學(xué)生會有不同的感受體驗；因為是空白，學(xué)生的個性體驗有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”？不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。文中有這樣一句話：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，一個“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分。村里人這么夸獎，放風(fēng)箏的我們怎么可能一點反應(yīng)都沒有？作者沒有說出來的，便是很好的空白。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮?？瞻?，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。在學(xué)生說課文敘述順序時，我沒有一味要求學(xué)生對課文做高度概括，也沒有要求語言必須精練，而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來，當(dāng)然，也鼓勵概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡潔的語言理清作者的敘述順序。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗。兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。3題要讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅知錯就改的可貴的自責(zé)精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)新課程教學(xué)的人文教育觀。生：他做蝴蝶風(fēng)箏說明他心靈手巧。生：我覺得最可憐的是他癡迷風(fēng)箏，卻只能“呆看著”，而且“苦心孤詣”制作的風(fēng)箏卻被哥哥殘暴地毀掉了。雖然“我”的立場是好的，結(jié)果卻很糟糕，老師說的這些大家同意嗎？生：我也覺得他是好心干了壞事。師：大家還有話想對文中的“我”說嗎？ 生：古人說：“知錯就改，善莫大焉”。請同學(xué)們再次走進(jìn)《風(fēng)箏》的世界??（教師播放《風(fēng)箏》朗讀磁帶，大屏幕展示山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的相關(guān)畫面）（七）拓展延伸比較閱讀課文與《滿天的風(fēng)箏》（課后研討與練習(xí)三）一文所蘊(yùn)含的感情有什么不同?課外閱讀魯迅《野草題辭》,寫一篇讀書心得。、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化