人教版三年級語文上冊《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計及反思-文庫吧
2024-11-04 17:12 本頁面
【正文】 “我們”的失落、懊惱。）（1）讓學(xué)生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。（2）學(xué)生連起來讀這幾句話，整體體會“我們”當時心情的變化過程。（3）找出最能表現(xiàn)“我們”當時心情的詞語。板書：大驚失色 千呼萬喚 哭 垂頭喪氣 ，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。，描述一下自己在生活中或?qū)W習(xí)中遇到困難、麻煩時的表現(xiàn)。？（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”。）（三）拓展想象。，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？（讓學(xué)生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學(xué)生的思維。）？（引導(dǎo)學(xué)生互相討論、交流。）（他們之所以這樣苦苦尋找丟失的風(fēng)箏，是因為在風(fēng)箏的身上，寄托著他們的快樂，寄托著他們的幸福，寄托著他們對未來的憧憬和希望。）三、實踐活動，親身體驗。、放風(fēng)箏到找風(fēng)箏，孩子們一直都在體驗著快樂。大家能不能模仿作者心理描寫的方法，具體地寫一寫自己不斷變化的心情呢？試一試吧！，到田野、到操場或到廣場上去放一放，感受一下做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂。四、課堂小結(jié)。童年是金色的陽光，童年是一首歡快的歌，童年的憧憬、童年的快樂，永遠留在我們的記憶里。愿同學(xué)們在童年，在金色的秋天里多留下一些有趣的故事吧！《風(fēng)箏》一文語言樸實，筆調(diào)親切，自然地表現(xiàn)出孩子的心境。教學(xué)時，我把學(xué)生對于放風(fēng)箏的切身體會和課文中“我們”的情感聯(lián)系起來，因此學(xué)生很容易理解那種憧憬和希望，在田野上追著風(fēng)箏奔跑的快樂，和風(fēng)箏斷線時的那種懊喪。有了情感的共鳴再落實到具體的語言文字上去朗讀體悟效果更好。那種做成的什么也不像了的風(fēng)箏卻依然令孩子們感到快活，那種快活地喊叫，那種拼命地奔跑，千呼萬喚的焦急，學(xué)生想象著、體驗著，很好地把情感融入了語言文字的體驗中。第二篇：三年級語文上冊 風(fēng)箏教學(xué)反思1 人教新課標版《風(fēng)箏》教學(xué)反思語文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點，便成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊涵在空白之中。對于空白美，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨”。因為是空白，便有多種填充的可能，不同的生活經(jīng)驗便會填充出不同的世界；因為是空白，面對空白，不同的學(xué)生會有不同的感受體驗；因為是空白，學(xué)生的個性體驗有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因為是空白，課堂教學(xué)便極易流動不居，不會一潭死水，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟。空白蘊涵于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參與，老師的適時引導(dǎo)。“空白”，為文本、學(xué)生、教師提供了融會貫通的平臺。語文課堂的交往活動，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進課堂交往持續(xù)進行的交往點，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文，都有著很多的空白點，下面以新課程實驗教材人教版小學(xué)語文第五冊《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂交往活動中空白點的發(fā)掘。一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風(fēng)箏時，將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”。為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”？不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。在教學(xué)該段時，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥”進行了這樣的設(shè)計：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據(jù)學(xué)生說的情況，抓住幸福鳥，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，談?wù)勅绻悄?，你把風(fēng)箏叫作幸福鳥的原因是什么；不同的學(xué)生，原因肯定是不一樣的。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥”。這樣，就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍?？此泼苤幱兄瞻椎戎覀?nèi)グl(fā)現(xiàn)。二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己？最簡單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強烈。文中有這樣一句話：站在遠遠的地方，說聲“放”，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分。此時正是將放未放之時，心情應(yīng)該是很特別的，既有點擔(dān)心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來？很多學(xué)生都放過風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。一個“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時的情景，更體會到放時的激動緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀，尤其時是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候。將“放”的情境進行放大處理，情境就一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。三、于言有未盡間發(fā)掘空白點課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了，說：“放得這么高！”初讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話只說了一半。村里人這么夸獎，放風(fēng)箏的我們怎么可能一點反應(yīng)都沒有？作者沒有說出來的，便是很好的空白。聽著這樣的贊揚，放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時便進行了這樣的設(shè)計。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有點覺得幸福??，這樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻。四、于無中生有里發(fā)掘空白點風(fēng)箏飛上了天，會遇見誰呢？課文雖然沒有交代，我們自己根據(jù)課文可以
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