人教版三年級(jí)語文上冊(cè)風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)及反思-wenkub
2024-11-04 17 本頁面
【正文】 希望。）（3）當(dāng)學(xué)生在談到書中孩子的心情時(shí)，引導(dǎo)他們讀兩個(gè)句子： 出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。）（2）學(xué)生匯報(bào)。，請(qǐng)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽、評(píng)。（教師巡視，了解學(xué)情。四、初讀課文，整體感知。（2）讓學(xué)生先分析字形結(jié)構(gòu)，進(jìn)行歸類（指一名學(xué)生到前邊進(jìn)行歸類排列）。如：窗外倏地閃過一個(gè)人影。翩翩飛舞：形容舞姿輕快?！澳?、坊”兩個(gè)字在本課都是多音字。），他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂吧！（板書課題并齊讀。、流利、有感情地朗讀課文。第一篇：人教版三年級(jí)語文上冊(cè)《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思10風(fēng)箏“依、歇、喪”等5個(gè)生字。、放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。2課時(shí)一、喚起情感，導(dǎo)入新課。）二、學(xué)習(xí)生字、詞語。：憧憬：向往。也用來形容（青年男子）舉止瀟灑。垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的神情。（3）再讓學(xué)生指出難寫的字，師生共同探討后讓學(xué)生把生字寫在練習(xí)本上，然后在小組中分別讀帶有這些生字的句子。，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。）：說說課文講了一件什么事。教師注意指導(dǎo)“最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏”。（學(xué)生在說用什么做風(fēng)箏時(shí)，教師可讓孩子結(jié)合自身經(jīng)歷及收集的資料談?wù)効捶?。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。），你會(huì)取什么？（學(xué)生自由討論。）（學(xué)生自己談方法、找關(guān)鍵詞，教師歸納。，同桌互相交換批改，教師根據(jù)情況強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)。，再展示放風(fēng)箏的畫面，并指名學(xué)生有感情地朗讀第4自然段，然后請(qǐng)一組同學(xué)到講臺(tái)上示范放風(fēng)箏。（1）說一說為什么喜歡這句話。（指讀，齊讀。），指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂的心情。（“大驚失色”“千呼萬喚”體現(xiàn)了“我們”吃驚、著急和慌亂。）我們垂頭喪氣地坐在田埂上。（3）找出最能表現(xiàn)“我們”當(dāng)時(shí)心情的詞語。）（三）拓展想象。）三、實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)。童年是金色的陽光，童年是一首歡快的歌，童年的憧憬、童年的快樂，永遠(yuǎn)留在我們的記憶里。那種做成的什么也不像了的風(fēng)箏卻依然令孩子們感到快活，那種快活地喊叫，那種拼命地奔跑，千呼萬喚的焦急，學(xué)生想象著、體驗(yàn)著，很好地把情感融入了語言文字的體驗(yàn)中。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)涵在空白之中?？瞻滋N(yùn)涵于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導(dǎo)。每篇課文，都有著很多的空白點(diǎn)，下面以新課程實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語文第五冊(cè)《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂交往活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘。在教學(xué)該段時(shí)，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥”進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據(jù)學(xué)生說的情況，抓住幸福鳥，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绻悄?，你把風(fēng)箏叫作幸福鳥的原因是什么；不同的學(xué)生，原因肯定是不一樣的。二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來？很多學(xué)生都放過風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。它會(huì)遇見飛鳥，它會(huì)遇見云彩。幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)傷心嗎？他們還會(huì)充滿希望嗎？找到了小伙伴們會(huì)怎樣？找不到又會(huì)怎樣？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎??，一個(gè)省略號(hào)，包含的內(nèi)容實(shí)在是太豐富。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂嗎？放風(fēng)箏時(shí)快樂嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂嗎？”，在“是否快樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中體會(huì)情感，在體會(huì)中再來讀出自己的感受。我是這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“幸福鳥”，那么，如果丟了，如果也不能被送回來，那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導(dǎo)，我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感受送給了別人，自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂和幸福，這不是很好嗎？第四篇：三年級(jí)語文上冊(cè)：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)[三年級(jí)語文上冊(cè)：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)]教材分析本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇，三年級(jí)語文上冊(cè)：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充滿字里行間，這更是文章的動(dòng)人之處。教學(xué)步驟：（一）布置預(yù)習(xí)①1925年左右中外社會(huì)狀況 ②魯迅其人其作品其思想查字典，落實(shí)生字詞的音和義讀課文，了解大意（這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課程要求培養(yǎng)學(xué)生具有搜集信息的能力目標(biāo)：能運(yùn)用和檢索多種工具書，運(yùn)用多種現(xiàn)代媒體接受和獲取信息?？墒牵吹斤L(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀?！拔摇被貞浟擞嘘P(guān)“風(fēng)箏”的什么故事？用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述。）（五）加深感悟，進(jìn)一步深切感悟課文的思想內(nèi)容。師：這里還可以看出他熱切向往放風(fēng)箏。師：“體弱多病”該怎么辦？ 生：該多照顧。生：可愛，又可憐。那“我”在這部分里是一個(gè)怎樣的人？生：古板，連看風(fēng)箏都認(rèn)為“可鄙”。師：“我”是風(fēng)箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。個(gè)人不能解決的問題，小組合作解決，或許一經(jīng)思維碰撞，難題傾刻瓦解。這是時(shí)代和歷史的悲劇。生：這不是你的錯(cuò)，都是社會(huì)惹的禍。（六）課堂小節(jié)《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象地?cái)懥送值苤g的濃濃親情，表現(xiàn)了
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