【正文】 了黃昏時分火燒云的出現(xiàn)直至消失的整個過程，一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。而對于課文主旨的理解，除了教師設(shè)置問題引導(dǎo)之外，還可以讓學(xué)生親自去體驗，通過自己的直接經(jīng)驗去感悟。五、結(jié)合生活實際談出情語文是與我們的生活緊密聯(lián)系的，學(xué)生在課堂上受到的情感熏陶自然也能聯(lián)系到他們的生活實際。比如我在講《地震中的父與子》這一課時就在課堂上給學(xué)生布置了這樣一項任務(wù)：假如明天是父親節(jié)，你會對爸爸說些什么呢？因為之前教師做了很多的鋪墊，學(xué)生內(nèi)心深處的情感已被調(diào)動起來，很多學(xué)生紛紛舉手直抒心聲，談了對父愛深沉的理解，對在外父親的思念，對出門打工父親的擔(dān)心、心疼，以及對自己以前不懂事的歉意等等。此時作者的情感已融入學(xué)生的心中，學(xué)生的情感可以說進一步得到了深化。比如《地震中的父與子》的結(jié)語：一次地震，書寫著一個蕩氣回腸的故事；一句承諾，譜寫出一曲激情感人的頌歌?！秷A明園的毀滅》的結(jié)語：如今的圓明園只剩下這些殘垣斷壁，站在圓明園的廢墟旁，老師想，我們心中有的不僅僅是對圓明園的愛，對英法聯(lián)軍的痛恨，更多的應(yīng)該是一種思考。七、課外練筆寫出情語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅是課堂40分鐘，為了鞏固學(xué)生在課堂上所收獲的情感，進一步拓展學(xué)生的情感，我們可以通過隨筆，日記，讀后感，小作文等形式課外延伸語文的學(xué)習(xí)。總之語文教師要對情感教育引起充分的重視,在教學(xué)過程中對學(xué)生進行積極情感的滲透,將它貫穿到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中去。參考文獻：[1] 《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,2012小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)【最新修訂版】[2]王劍蘭、張鳳琴、陳尚生主編,《心理學(xué)》,廣東高等教育出版社,2006[3]沈 寧，《編制個性化的探究方案，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)情感》，《江蘇教育》，2007年第9期[4]吳云霞，《班主任的情感教育芻議》，《新課改導(dǎo)刊》，2005年第2期第二篇：劉彬 初中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透情感教育初中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透情感教育清源鎮(zhèn)二中劉彬情感是人的社會性需要能否滿足而產(chǎn)生的一種體驗，它對認(rèn)知活動、實踐活動以及人的身心健康都起著重要的作用。情感教育與知識的傳授是相輔相成的，每個中學(xué)生心中都擁有個色彩斑斕的情感世界，他們無法忍受機械被動的灌輸，需要情感的滋潤?！?、在初三化學(xué)課堂教學(xué)中實施情感教育的必要性在化學(xué)課堂教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師對課堂教學(xué)過多地注重了認(rèn)知方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。因此，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，切實發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的特點，就必然要求教師從學(xué)生的生理、心理特點出發(fā)，加大情感教育的投入，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗在學(xué)生心目中如同魔術(shù)，教師如同魔術(shù)師，給學(xué)生以好奇、沖動、崇拜直至嘗試，實驗裝置、實驗現(xiàn)象的變化是美的一種體現(xiàn)和享受，每一個實驗從準(zhǔn)備到操作再到完畢整理，就是培養(yǎng)良好生活習(xí)慣的過程，而每一次實驗的失敗與成功，就是教師對學(xué)生的一次理解、寬容和欣賞，同時引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)知識都是人類在長期征服自然的道路上，經(jīng)過無數(shù)次的失敗、挫折，反復(fù)探索后取得的，甚至經(jīng)過了數(shù)代人的努力才日趨完善，其中不僅凝聚著前人的智慧和創(chuàng)造才華，也凝聚著他們對科學(xué)執(zhí)著追求的毅力和獻身精神。用生動活潑地語言使學(xué)生懂得，沒有實驗根據(jù)的理論可能一文不值，而目前尚不能解釋的實驗結(jié)果，在其背后可能隱藏著重大的理論問題，決不能輕易放過。以人為本，才能發(fā)揮人的潛能，開啟人的心智，最大限度地調(diào)動人的積極性與創(chuàng)造性，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新精神。實施情感教育是學(xué)生心理發(fā)展的需要。很多數(shù)父母不理解孩子，一旦知道孩子做了錯事，一味批評打罵，嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心。為此，教師不但在教學(xué)上要狠下功夫，精心策劃，為學(xué)生們搭建一個情感交流的平臺，而且教師要尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的人格、人性。從而消除他們內(nèi)心的孤獨和恐懼，讓學(xué)生信任老師，在有問題時可以得到及時解決。教師的情緒是極易感染學(xué)生的。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂時，學(xué)生會倍感親切，快樂之情油然而生。因此教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。這就更需要教師以飽滿的熱情來調(diào)動學(xué)生的情緒，振作他們的精神，興奮的情緒和振作的精神是提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。教師應(yīng)充分挖掘那些刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗，以優(yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育，同時，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學(xué)生進行政治思想和科學(xué)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國、愛科學(xué)的情感。情意類內(nèi)容在中學(xué)化學(xué)里廣泛而深入地滲透在各部分知識之中，是中學(xué)化學(xué)知識的“靈魂”，是學(xué)生化學(xué)知識逐步增殖的“促進劑”。例如，在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識教學(xué)中，我借用自己拍攝的北京故宮陛玉石照片代替課本上印刷不清楚的插圖，讓學(xué)生清晰地看到玉石受酸雨腐蝕的痕跡，引發(fā)學(xué)生的興趣。由于與日常生活聯(lián)系起來，學(xué)生的積極參與，這節(jié)課上的非常生動。所以，教師平常要多注意知識的積累，博學(xué)多才，擅長將各學(xué)科綜合，把教材內(nèi)容融會貫通，教學(xué)才能揮灑自如，真正吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生。教師要善于跟學(xué)生心與心的交流與溝通。這并不是說教師的能力有限，而是為了更好地交流，教師充當(dāng)應(yīng)有的角色，許多優(yōu)秀教師都很注意這一點，這樣可以消除師生之間的隔閡，增進師生的感情，增強了教師的教學(xué)親和力，教師以一個求知者的身份，與學(xué)生一道，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，共同探索世界，教學(xué)自然而然地被學(xué)生接受融合。教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，更能增加學(xué)生成就感，在不知不覺中學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)精神。傾注你的熱情，奉獻你的愛心，為創(chuàng)建和諧社會盡自己的一份力。情感教育在語文教學(xué)中的滲透有著得天獨厚的條件，即語文教材文質(zhì)兼美，給我們展現(xiàn)了一個璀璨奪目的美的世界。因此，在教學(xué)中，要適時地把情感教育貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，把情感傳遞給學(xué)生。小學(xué)生的情感特征在各個年齡階段都具有不同的表現(xiàn)形式，但是受年齡以及知識水平的限制，因此他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，此時情感教育就顯得尤為重要，它可以最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，協(xié)調(diào)他們的認(rèn)知情感，更好地開發(fā)出他們內(nèi)在的潛力，讓課堂更有活力。（二）情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學(xué)生的審美意念。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育對培養(yǎng)學(xué)生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。二、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的幾點思考（一）深刻解讀教材，準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素。小學(xué)課文中很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節(jié)，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。教師應(yīng)該明確地、有意識地把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結(jié)合起來，滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，去撥動小學(xué)生那幼小的心弦，使他們產(chǎn)生思想的共鳴。語言要飽含感情，以聲帶情。如《普羅米修斯盜火》一文，教學(xué)過程中可以用飽含深情的閱讀把普羅米修斯孤獨、寒冷、饑渴、傷痛、失去自由的形象越來越深刻地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生充分感悟他偉大的犧牲精神。教師說話要抓住關(guān)鍵，言簡意賅。應(yīng)力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。如教學(xué)《月光曲》一課時，教師可以運用投影圖象和配樂朗讀相結(jié)合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)一種融情融景、情景交融的情景，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，從心靈上受到感染，進而產(chǎn)生豐富的想象。為了讓學(xué)生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效地激發(fā)教師所期望的情感。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。教師身