【正文】 的思考，拓展學(xué)生的思維，滌蕩學(xué)生的情感。甚至有些同學(xué)是含著眼淚表達(dá)了自己對父親的深深愛戀之情。這正是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度的關(guān)鍵步驟，因此語文老師不能單純的就課文講課文，應(yīng)給學(xué)生留有生發(fā)的時間。例如教學(xué)《普羅米修斯盜火》時，我就讓學(xué)生們把它改成課本劇去演，教學(xué)《精彩的馬戲》時，就讓學(xué)生真實的看一看馬戲團(tuán)表演，這樣學(xué)生通過親身體驗，對課文理解更透徹，對作者情感領(lǐng)悟更深刻。這也正是全文的主旨所在。因此教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主旨，領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的情感，這樣才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處與作者的情感產(chǎn)生共鳴。四、探究文章主旨，悟出情語文教材，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。討論之后學(xué)生馬上入情入味地朗讀，有的學(xué)生還邊做動作邊讀，以此表達(dá)感情。課文《秋天的圖畫》，有一句“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把．”為了讓學(xué)生體會“掛、露、翻、舉”所描繪出的秋天景色的勃勃生機(jī)，體會“秋天的圖畫”色彩的美麗，我采用對比出示句子“金黃的梨樹，紅紅的蘋果，金色的稻海，火紅的高粱。三、指導(dǎo)學(xué)生讀出情可以說在這樣一個飽含濃濃情感的課堂中，幾乎每個學(xué)生都想把自己內(nèi)心的情感波瀾釋放出來，那么此時教師就應(yīng)抓住時機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，充分利用課文語言的音韻美、節(jié)奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美來感染學(xué)生。同時，也能較輕松的將這個詞語進(jìn)行遷移。顯然，對于二年級的小朋友來說，要理解“撒嬌”這個詞語似乎是太難了。”于是，教師又問：“比方說，你和媽媽一起出門，看見了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。（二）語文老師要像演員語文老師在課堂上必須放得開，能夠在不同的課上扮演不同的角色，把書本上無聲的文字變成有聲的語言，通過聲情并茂的語言及體態(tài)語，帶動學(xué)生的情感。當(dāng)學(xué)生回答正確時及時給與贊許，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時及時給與鼓勵，哪怕是一個簡單的詞語、一個贊許的眼神，一個鼓勵的微笑，都會讓學(xué)生心滿意足。當(dāng)學(xué)生們從老師那里得到愛的滿足后，自然會以真情回報。（一）語文老師要有真情教師要具有一股愛學(xué)生的真情。這無不體現(xiàn)了教師自身的情感對學(xué)生的影響作用。二、教師身體力行帶動情教師自身能對學(xué)生起到很好的情感感染和熏陶的作用,并因此會帶動學(xué)生的情緒體驗,轉(zhuǎn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。音樂，能激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，對渲染情景，創(chuàng)造氣氛，卻是不可多得。（二）利用多媒體，渲染氣氛多媒體不僅聲畫并茂，視聽結(jié)合，而且圖象活動變化，能展開情節(jié)，吸引學(xué)生入情入境，對我們的語文教學(xué)情感的激發(fā)正好起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。你沐浴在香甜的桂花雨中，整個人都陶醉了，你忘情地喊著：“??！真像下雨，好香的雨?。　比缓笪易屗麄儽犻_眼睛順勢引入新課：“今天，就讓我們一起走進(jìn)臺灣女作家琦君的童年，去感受一場美麗的桂花雨，和作家共同分享童年的歡樂。你抱住那桂花樹，使勁地?fù)u，盡情地?fù)u，任由桂花像雨點(diǎn)一樣紛紛落下來。我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：童年是美好的，在每個人記憶的花園里，總會有一些常開不敗的花朵，給人留下永久的回憶。而教師在給學(xué)生說這些導(dǎo)語時更要情感飽滿，切合課文的感情基調(diào)。優(yōu)秀的精彩紛呈的導(dǎo)語會像磁石，深深地把學(xué)生吸引住。（一）充分利用好導(dǎo)語的作用作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)語的作用至關(guān)重要。而學(xué)生預(yù)先蓄積的與作品情感氣氛相協(xié)調(diào)的情緒，會增強(qiáng)對作品的感受和理解的效果。那么如何在日常課堂教學(xué)中滲透情感教育呢？筆者做了如下嘗試。同時，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。只有激發(fā)學(xué)生的情感體驗，才能準(zhǔn)確地理解課文的思想感情和寫法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，才能美化情懷完善人格。第一篇：語文課堂教學(xué)中如何滲透情感教育第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽語文課堂教學(xué)中如何滲透情感教育胡勇電話：***重慶市永川區(qū)金龍鎮(zhèn)金龍小學(xué)校論文類別：學(xué)科教學(xué)學(xué)段：小學(xué)學(xué)科：語文摘要：語文教師應(yīng)通過自己的真情帶動學(xué)生的真情，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境感染學(xué)生，讓學(xué)生通過最基本的聽、說、讀、寫等訓(xùn)練，得到情感的熏陶，完成情感的升華，進(jìn)而美化情懷完善人格。關(guān)鍵詞：語文課堂情感教育情感是語文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。同時《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文?！迸囵B(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幫助學(xué)生感受情教學(xué)情境的設(shè)置主要是充分顯示教學(xué)內(nèi)容的情感因素，達(dá)到感染學(xué)生情感的目的。因此上課伊始，教師就應(yīng)該利用各種手段，創(chuàng)設(shè)情境，制造氣氛，讓學(xué)生感受到文章的情感基調(diào)，從而很快的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。“良好的開端是成功的一半”，而導(dǎo)語正富有醞釀情緒，帶人入境的任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。因此教師設(shè)計導(dǎo)語要新鮮活潑、形式多樣、富有文采、充滿感情。比如四年級課文中的《桂花雨》是一篇回憶童年生活的文章。同學(xué)們，你有過在雨中嬉戲的經(jīng)歷嗎？（學(xué)生回答）可是你有過在桂花雨中陶醉的經(jīng)歷嗎？現(xiàn)在請你們閉上眼睛想一想：每當(dāng)桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風(fēng)飄逸，彌漫四方，一切都沉浸在花香里。落在你的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得滿身都是。”這段導(dǎo)語從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗切入，然后用充滿感情的語言為學(xué)生描述了搖桂花的場景，激起學(xué)生對作者童年生活的向往，也喚起學(xué)生已有的情感體驗，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來了，教學(xué)也因為學(xué)生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。比如，我在教學(xué)《桂林山水》一課時，學(xué)生往往對桂林山水美景缺少直觀感受，如能用一些圖片加以印證，讓學(xué)生對畫面想象，這樣桂林山水獨(dú)特的景便可歷歷在目，理解背誦也就容易得多了。在教學(xué)中如果能將音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)將會收到意想不到的效果。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教師對教材冷漠的態(tài)度會影響學(xué)生的情緒,使其所講述的材料好像和學(xué)生之間隔著一堵墻”、“熱愛自己學(xué)科的老師,他的學(xué)生也充滿熱愛知識、科學(xué)、書籍的感情”。語文課堂上教師注入情感，才能帶動學(xué)生的情感，也才能真正溶入作者的思想境界。馬斯洛理論講，人人都有希望愛別人，也渴望接受別人的愛的需求。所以教師在課堂上要尊重信任每個學(xué)生，與學(xué)生及時的進(jìn)行感情的交流。而這種美好的情感會在教師長期的真情帶動下潛滋暗長，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成學(xué)生對語文老師的愛，對語文課堂的愛。在教學(xué)《筍芽兒》時，教師問“你曾撒嬌過嗎？”生齊聲回答“沒有。這時，你會拉著媽媽的手，說??” 教師一邊說，一邊做動作，學(xué)生看了，也模仿我的樣子，細(xì)聲細(xì)氣地說：“媽媽，給我買吧，給我買吧！??”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學(xué)習(xí)的時候，小朋友很快就領(lǐng)會了小筍芽撒嬌時的語氣。因此，在教學(xué)中，我將這些較難理解的詞語，用學(xué)生生活中的事情來引導(dǎo)，將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化，學(xué)生在“聽故事——想經(jīng)歷——模仿動作——想象說話”的過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地掌握了這個詞的意思。教師放得開，學(xué)生自然能放得開，也只有在這樣輕松自由的課堂氛圍中，學(xué)生才能全身心神游在課堂故事的演繹中。讓他們把朗讀當(dāng)成一種表演，當(dāng)成一種享受，當(dāng)成一次自我實現(xiàn)的機(jī)會?！弊寣W(xué)生談?wù)勀木浜?，好在哪里。學(xué)生這種聲情并茂的朗讀，能夠更好的與作者的情感交流，進(jìn)而更好的理解課文，發(fā)展自己的情感空間。而文章的主旨讓我們看到的是主觀感受，是內(nèi)心情感，是個人見解和人生觀。譬如我在教授《火燒云》這篇課文時，就引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一個“變“字深悟情感美：課文描繪