【正文】 為右。D “___________”是指木蘭木制造的船，文字作品中常把它用做對船的美稱。因度此闋，以紓客懷。馬上單衣寒惻惻。正岑寂，明朝又寒食。怕梨花落盡成秋色。答案（ｑīｎｇ）兵（ｂīｎｇ）城（ｃｈ233。ｎｇ）聲（ｓｈēｎｇ）生（ｓｈēｎｇ）2.“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”。B唐朝詩人杜牧，詩作《江南春絕句》，與唐朝李商隱合稱為“小李杜”。D“蘭舟”。六、布置課后作業(yè)。“唱詩課”從語文課的角度來講，音樂變成了一種手段，促進了學生對古詩詞的學習、掌握和運用。從德育的角度來講，也是一次思想道德的洗禮。全詞氣勢磅礴、格調(diào)高昂、節(jié)奏穩(wěn)健。表現(xiàn)了岳飛收復中原、報國雪恥的英雄氣概。本節(jié)課將在教學設計上以學生為主體，進行了演唱、朗誦、賞析、討論、評價，提高學生的演唱技巧，讓學生進一步感受理解音樂要素與音樂情感的關系。在激昂的樂曲聲中，在入情入境的演唱中陶冶情操、培養(yǎng)人格。二、教學目標能夠在理解作品的同時，有感情吟頌《滿江紅》。在自主學習、主動參與的音樂實踐活動中培養(yǎng)學生對音樂的描述。速撤軍返京述職。”而后，淚如雨下。生2：在此次撤兵中，收復的失地旋即全部喪失，而且由于金兵的追殺，岳家軍損失相當嚴重。他是此時寫的。岳飛是南宋抗金民族英雄，他多次與金兵作戰(zhàn)屢戰(zhàn)屢勝。當時，既無援兵、又無糧草，他不得不撤回。岳將壯志未酬，寫下千古絕唱《滿江紅》，也詮釋了他的愛國主義的真諦。（出示課件 指讀）（教師用鋼琴彈奏《滿江紅》的旋律，為歌曲做鋪墊）感悟描述師：從同學聲情并茂的吟誦中，你們感悟到了什么？生1：從他的朗誦和老師的伴奏中，我感覺上闋稍慢，下闋稍快。生3：???????? 初步歸納：這首古分為上闋和下闋，上闋速度稍慢，情懷惆悵，下闋速度稍快，情緒高亢激昂。（教師用鋼琴伴奏）（2）分析描述師：那我們來看這一句 三十功名塵與土 八千里路云和月誰能描述一下作者當時的心情。生2：岳將軍從軍三十年，行走了八千多里路，卻沒有把復的失地全部奪回，心情非常郁悶。從軍多來，轉戰(zhàn)南北，征程約有八千里。但抱國壯志卻未能實現(xiàn)。????????師：那我們再看這句 莫等閑白了少年頭 空悲切這句和我們學過的哪首古詩的意思相同呢？ 生：少壯不努力 老大徒傷悲 師：對，我們一起來朗誦這句。（鋼琴伴奏）歌曲處理師：大家感悟的這么深，那就讓我們再來回味一下這首歌曲。（自彈自唱）提出問題：為什么要用稍慢的來演唱，表達了作者怎樣的一種情懷呢？ 學生描述：情懷惆悵，抒發(fā)了岳飛悲憤之情。第一遍 要求聲音有氣息支撐，速慢稍慢。（3）初唱師：真棒，很想唱吧，那就來展示一下我們的喉嚨。唱歌和吟誦一樣，要心來唱。② 學生活動 自由練習教師個別指導 5 6 3 3 1| ‖ 3 5 1 6 5|3 2 3 2 ‖ 三 十 功 名 塵 與 土 八 千 里 路 云 和 月 5 1 2 3 5 |1 2 | 2 1 6 ‖ 莫 等閑 白了 少 年 頭 空 悲 切（5）齊唱上闋學習下闋師：從你們歌聲中老師聽出了岳飛的惆悵情懷和悲憤之情。（1）齊讀（2）提出問題：展讀這篇氣吞山河的蓋世雄文，你想說什么？ 生1：山河破碎，生民涂炭，使岳飛怒指匈奴胡虜； 生2：收拾金甌，重扶社稷，又使岳飛頓生凌云之志。①師生互動教師一邊唱，一邊敲擊小軍鼓，尾聲用大擦收尾。（節(jié)奏來源于生活。第一種 │ 0 │ │ 0 ‖咚 咚 咚咚 咚 咚 咚 咚咚 咚 第二種 │0 0 │ │0 0 ‖咚咚 咚咚 咚 咚 咚咚 咚咚 咚 咚（先整體感知后再學）個性展示：在學會基本節(jié)奏的同時，自由組合創(chuàng)編節(jié)奏或用口舌來模仿鼓聲，讓學生自由發(fā)揮。6 6 6 | 6 ‖ 5 5 5 5 | 3 ‖ 壯志 饑餐 胡虜 肉 笑談 渴飲 匈 奴 血 0 2 2 2 2 2 |2 3 2 0 1 2 | 3| 30 1 7 | 6|6‖ 待從頭 收拾 舊山河 朝天 闋 朝天 闋。主題滲透師：你們從那句話中能感受到岳飛愛國？ 生1：怒發(fā)沖冠是愛國 生2：仰天長嘯是愛國，生3：飲匈奴血是愛國，生4：啖胡虜肉是愛國 生5：???????? 教師歸納：愛國，在這里字字擲地有聲，這一面神圣面莊嚴的旗幟，使通篇筆筆有 情，字字生輝，一腔忠憤，噴涌而出。（還我河山）用飽滿的聲音完整演唱全曲 師：那么我們就敲響戰(zhàn)鼓，唱起來吧。（三）擴展延伸師：你們知道岳飛是那里人？ 生：安陽湯陰師：作為岳飛故鄉(xiāng)的子孫，你們想對英雄說些什么？生1：岳將軍我們一定繼承您的遺志，讓寶島臺灣早日回到祖國的懷抱生2：岳將軍，我想對說：“我們會永遠記注母親在您身上繡的四個大字：精忠報國。就讓我們用這四個字結束今天的唱詩課。第三篇：【河東教育】2014年山西省運城市康杰中學高二語文蘇教版選修《＜史記＞選讀》教案 項羽本紀1]項羽本紀[知識目標] 積累掌握古漢語字詞句的基本用法。2． 學會運用正確的觀點分析評價歷史人物。第一課時復習三首寫項羽的詩。（正如劉歡所唱《從頭再來》）詩句針對項羽兵敗身亡的史實，批評他不能包羞忍恥，不肯總結教訓，惋惜其英雄事業(yè)歸于覆滅。如果說杜牧對項羽評價注重“該不該”，王安石則看重“能不能”，杜牧認為項羽不該烏江自刎，該重整旗鼓，以便東山再起；王安石則深入分析了民心的向背和大勢所趨。此時劉邦已穩(wěn)定了大局，項羽則一敗涂地，回天無力，民心和形勢都決定了項羽不可能再有東山再起、卷土重來的輝煌。二．初步感知思考：項羽是英雄嗎？（結合原先你對項羽的了解，談一談你心目中的項羽形象？）三．瀏覽預習課文（1）劃出難讀難理解的詞，利用工具書，獨立完成。吳中起兵————事業(yè)的起點巨鹿之戰(zhàn)————功業(yè)的頂點鴻門宴—————由盛而衰的轉折點垓下自刎————英雄未路的終點 三．研究文本第一、二部分（自讀、點撥）（一）.學生自讀。（二）．老師點撥。梁以此奇籍。②陰以兵法部勒賓客及子弟。以故事得已。（判斷句）劍一人敵，不足學，學萬人敵。力能扛鼎（舉起）（三）思考；1． 第一段交代了有關項羽家世的哪些重點信息？對項羽家世的介紹有何寓意？明確：項羽家世：①世代為楚將。寓意：①世代為楚將。②與秦有不共戴天之仇。2． 第二自然段寫了幾件事？各表現(xiàn)了項羽怎樣的性格特點？與一生功業(yè)的成敗有何聯(lián)系？明確：兩件。不想學書、學劍，想學萬人敵的兵法，說明他的毫邁不群的性格特點；而“不肯竟學”，又暴露出性情粗疏的性格特點。不俗的言論昭示日后的不凡?！标悇伲骸巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎。”）毫邁不群與少年言志體現(xiàn)了項羽除暴安良、建立豐功偉績、成就英雄霸業(yè)的宏愿；但粗疏的性格，為他剛愎自用，感情用事，優(yōu)柔寡斷，拒納良言，錯失良機，大失人心埋下了落敗的種子。（一）研讀第三自然段，劃出重點詞句。②諸侯軍救巨鹿下者十余壁。讀后請思考這段文字在敘述的句式、節(jié)奏方面有何特點？和所要表達的內(nèi)容有何聯(lián)系？明確：采用了句式短小，鏗鏘有力的短句作排比（整句）。2． 三個“無不”兩個“莫敢”用了什么表現(xiàn)手法？表現(xiàn)了什么？ 明確：側面烘托。這是項羽功業(yè)的巔峰，展現(xiàn)了他的將帥神威。（三）點撥：巨鹿之戰(zhàn)的意義。一是消滅了秦軍主力，奠定了義軍勝利的基礎。三是轉移了秦王朝的注意力，為劉邦從南路長驅直入函谷關創(chuàng)造了條件。明確： 1．重點詞：項王軍壁垓下（名作動）項王則夜起（名作狀）時不利兮騅不逝 2．重點句：是何楚人之多也飲于帳中（五）思考：1．比較項羽《垓下歌》與劉邦《大風歌》，各自表現(xiàn)的思想有何不同？明確：《垓下歌》表現(xiàn)的是項羽面臨絕境之時。《大風歌》是劉邦得到天下，平息淮南王英布叛亂，得勝還朝，路途回歸故里的一種張狂之辭，但之中又隱藏著濃濃的恐懼與悲哀?？上У氖牵瑯O少有人提到這首歌，極少有人知道有這么一首歌。大王意氣盡，賤妾何聊生? 試賞析下這首詩。“漢兵已略地，四方楚歌聲。從字面看這是對偶，“大王”對“賤妾”，“意氣盡”對“何聊生”，這樣的組織對偶，實際是旗幟鮮明地將自身與項羽的生死聯(lián)在了一起。文字雖然平易，卻閃出愛的晶瑩。虞姬的歌是回答項羽的問，而她自己的歌收尾也是一個問號。這更是設問，讓人怦然心跳的，就是自問自答的那一答：唱完之后，她自刎了，用自刎回答了以心愛著的英雄，用自刎完成了一首詩的句號。美麗的虞姬死了，死得很美麗，虞姬的歌停了，在使用電腦的今天，仍有聲音?！钝蛳赂琛泛陀菁е枋窃谏鼘⒋鎸o時唱出來的，所以讀這兩首歌不可不讀其前后背景——背景是詩歌的重要組成部分，虞姬的歌就說明了這一點，這首歌，如果沒有前后的背景是看不出來什么的。語出弱女黛玉，所言極是。1．通假字①直夜?jié)铣?②辟易數(shù)里 ③騎皆伏曰 2．重點實虛詞①漢軍乃覺之 ②騎能屬者百余人耳 ③田父紿之曰 ④期山東為三處 ⑤左右皆披靡3．古今異義 愿為諸君快戰(zhàn) 4．重點句 此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也（二）思考討論1．“項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里。示項羽威猛如畫。2．“此天之亡我”一句，項羽說了三次，事實真象他說的這樣的嗎？試剖析。項羽的失敗與其性格有很大的關系，剛愎自用，感情用事，優(yōu)柔寡斷，拒納良言，燒殺搶掠，錯失良機，痛失人心等有很大關系。3．此段與巨鹿之戰(zhàn)相比，表現(xiàn)手法有何不同？刻畫了項羽怎樣的形象？明確：巨鹿之戰(zhàn)用了側面烘托手法，本段用了正面描寫手法。，梳理重點詞句。她為項羽大唱贊歌，認為好男兒就應該生為人杰，死為鬼雄，項羽不肯后退，寧肯一死，死得好！悲壯慘烈，氣壯山河，英雄無悔，本色不改，可敬可畏，可歌可泣。第五課時一． 讀第七、八、九自然段（一）重點詞句1． 通假字 乃持項王頭視魯2． 活用詞 ①豪杰蜂起 ②奮其私智而不師古 3． 古今異義 ①然羽非有尺寸 ②欲以力征經(jīng)營天下 4． 重點句 ①乘勢起隴畝之中 ②何興之暴也 5． 實虛詞①漢乃引天下兵欲屠之 ②乃引“天亡我” ③魯父兄乃降 ④自矜功伐 ⑤何興之暴也 ⑥豈不謬哉 二． 思考；（一）司馬遷的點評應怎樣理解？ 明確：本段評論了項羽成功的失敗的原因，表現(xiàn)了作者褒貶兼?zhèn)鋵嵤虑笫堑墓龖B(tài)度，前段肯定項羽適應歷史潮流，乘勢消滅暴戾秦族，獲得成功，極贊他的興兵之暴；后段批判項羽的剛愎自用，只依靠武力，不重視戰(zhàn)略，導致失敗，極嘆他的亡之速。三．小結：項羽人物形象項羽是農(nóng)民起義中涌現(xiàn)出來的一位英雄，他勇猛善戰(zhàn)，叱咤風云，力拔山、氣蓋世，聲名顯赫一時，但也是一個性情暴戾、優(yōu)柔寡斷，暴虎馮河的匹夫，特別是秦王朝被滅后，他目光短淺，策略失誤，加之燒殺搶掠，逐漸喪失民心?？傊?，司馬遷巧妙運用多種手法把項羽性格中的各個側面，有機地統(tǒng)一于這一鴻篇巨制中，不虛美，不隱惡，既有深刻的撻伐，又有由衷的惋惜和同情。（霸王別姬、東城快戰(zhàn)）2．語言特色①善于運用符合人物身分的口語來表現(xiàn)人物的神態(tài)和性格。（“太史公”曰新體例）五．課外活動1．課外閱讀《史記》未節(jié)選部分，感悟《史記》這一鴻篇巨制的藝術特點及刻畫人物的手段。第四篇：【河東教育】2014年山西省運城市康杰中學高二語文蘇教版選修《＜史記＞選讀》教案 六國年表]《六國年表》教案學習目標積累基本的文言知識，能通過看注釋疏通文言文，掌握一些重要的文言現(xiàn)象。自主閱讀導引“表”是《史記》中重要的體例，此類文章列記事件，使之綱舉而目張，以簡御繁，一目了然，便于觀覽、檢索?！读鶉瓯怼飞掀鹬茉踉?前476)，下至秦二世卒年(前207)，首尾270年。讀《六國年表》應以秦為主，周之后漢之先，唯秦為尊，所以表列秦于六國之上。以力而起的秦國，最后統(tǒng)一了六國。由此，司馬遷提出“法后王”，就是要效法秦的順應變化以促使國家統(tǒng)一而獲得歷史前進的政策主張。文言現(xiàn)象梳理文言詞語：⑴一詞多義秦襄公始封為諸侯，作西畤用事上帝。作西畤用事上帝。及文公逾隴，攘夷狄 逾：越過；攘：驅逐尊陳寶，營岐雍之閑。侔：勢均力敵、地位相等又不載日月，其文略不具 不具：不完整。頗：大量學者牽于所聞 牽：局限⑵古今異義則與齊桓、晉文中國侯伯侔矣。著諸所聞興壞之端。見：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)出來。謀詐用而從衡短長之說起 從通縱 衡通橫秦始小國僻遠，諸夏賓之 賓：通“擯”，排斥。成孰：成熟文言虛詞雖置質剖符，猶不能約束也。秦之帝用雍州興 用，由于。先：名詞意動，以??為先，把??放在首位。東徙：往東遷都的意思。雄：稱雄周之王也以豐鎬伐殷 王：名詞用如動詞，建立王朝之義。傳曰：“法后王。文言句式故禹興于西羌，