【正文】 子（課文注釋：漢景帝）第三段：后漢以馬邑城誘單于（課文注釋：漢武帝元光二年）第七段：元狩四年學生簡述李廣在各個年代的生平遭際，教師總結(jié)：李廣是名將之后，出身于“世世受射”的家庭，從小就練就一身高強的射技，漢文帝時，從軍擊匈奴，因“殺首虜多”提為漢中郎。“有所沖陷折關(guān)及格猛獸。（3——5分鐘）提問：第一部分重點記敘了什么內(nèi)容？記敘了幾件事：學生回答，教師總結(jié)：重點記敘李廣為上郡太守時的一段經(jīng)歷；記敘了兩件事：①射殺匈奴射雕者。塑造人物形象的方法：對比。作業(yè)布置：掌握以下句子：有所沖陷折關(guān)及格猛獸。“廣以衛(wèi)尉為將軍”：以，憑借；衛(wèi)尉，統(tǒng)領(lǐng)衛(wèi)士守衛(wèi)宮廷的官員翻譯：李廣由衛(wèi)尉被任命為將軍?！皬V出獵”：外出“因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣”：于是/再翻譯：于是又再射它，但箭頭最終不能再射進石頭?！耙姅臣薄保嚎吹?逼近。教學過程：檢查作業(yè)：學生翻譯第二部分的重點句子。“今幸從大將軍出接單于兵”：幸，幸運地；出，出征?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”：其，泛指所有人；正，行為端正。作者在文中只選擇兩次有代表性的戰(zhàn)斗（見課文3兩段）表現(xiàn)李廣驚人的智慧和超人的膽略。他的祖先叫李信，秦朝時擔任將軍，是追獲燕太子丹的那個人。射傷了這個宦官，把跟隨他的騎兵也射殺得快完了。李廣的一百名騎兵都非?？謶?，想馳馬逃跑。天剛亮，李廣才回到他的大軍之中。走了十幾里，李廣裝死，斜眼比瞥見他的身旁有一個胡人少年騎著一匹好馬，李廣突然騰空跨上那胡人少年的馬，一邊乘勢推落少年，一邊取過他的弓，鞭馬向南飛奔。李廣的隨騎說：“這是舊任的李將軍!”亭尉說：“現(xiàn)任的將軍尚且不能犯夜行路，何況是舊任的呢!”扣留李廣停宿在驛亭中。李廣為人正直廉潔，得到賞賜總是分給他的部下，吃飯、喝水都跟士兵在一起。李廣射箭,要看到敵人逼近，如果不到數(shù)十步之內(nèi)，估計射不中，就不放箭，如果放箭，敵人就隨著弦聲而倒下。我從年輕束發(fā)時起就與匈奴作戰(zhàn)，今天才得到一次與面對單于（主力）作戰(zhàn)的機會，我愿意在前（擔當先鋒），先與單于拼一死戰(zhàn)。李廣見了大將軍之后，就回到自己的軍中；大將軍派長史拿著干飯濁酒送李廣，乘便詢問李廣、趙食其迷失道路的情況，以便上書報告天子軍情曲折細況。太史公說：古書說，“自身行得正，不發(fā)命令下面也會執(zhí)行；自身的行為不正，即使下了命令，人們也不會聽從?！边@話雖然說的是小事，但可以說明一個大道理。老百姓聽說了這件事，無論認識他的還是不認識他的，也不論是年老的還是年幼的，都為他流了淚。大將軍與匈奴交戰(zhàn)，卻讓單于逃跑了，未能捉獲而回。東路稍微有些迂回、繞遠，而且（并合后的）大部隊的行軍路上水草很少，那里的地勢不宜并隊行進。李廣帶兵的時候，如果到了缺糧斷水的地方，發(fā)現(xiàn)了水，士兵不全都喝過，李廣不接近水；士兵沒全都吃過，李廣不嘗飯食。于是又再射它，但箭頭最終不能再射進石頭。曾經(jīng)夜里帶領(lǐng)一個隨騎出門，跟人家在田間一同飲酒。單于一向聽說李廣賢能，命令說：“抓到李廣一定活著帶來。這時正趕上黃昏，匈奴始終對他們感到奇怪不解，不敢出擊。當把俘虜捆好，上了馬，忽然看見遠處有數(shù)千名匈奴的騎兵。有一次，這位宦官帶領(lǐng)幾十個騎兵放馬奔馳，碰上了三個匈奴人，跟他們打了起來。作業(yè)：完成《導學練》上的練習題。（2）仁愛士卒，不貪錢財：得賞輒分其麾下，飲食與士兵共之，終不言家產(chǎn)事；見水，………….廣不嘗食。古時候的讀書人及政客常常隨身帶著到、刀和筆，以便隨時修改錯誤，刀筆并用。“固自辭于大將軍”：固，堅決；辭，拒絕；于，向。學生翻譯課文，教師指導。翻譯：發(fā)現(xiàn)了水，士兵不全都喝過，李廣不接近水；士兵沒全都吃過，李廣不嘗飯食。翻譯：勒令李廣停宿在霸陵亭下。學生分別朗讀各個自然段，并指出其中不懂的詞語，教師集體講解?？偨Y(jié)：通過“李廣解鞍惑胡騎”，刻畫了李廣臨危不亂、鎮(zhèn)定自若的超人膽略，把李廣與部下騎兵進行對比，方法：對比。”李廣單獨射三個射箭高手，結(jié)果射死兩人，生擒一人，足見李廣的射技更為高超?！昂嘁詾闈h有伏軍于旁欲夜取之”：代詞，代匈奴騎兵“大軍不知廣所之”：動詞，到或去，與“所”構(gòu)成所字結(jié)構(gòu)，翻譯：不知道李廣他們到哪里去了。第四部分：（11段）作者的論贊，表達作者對李廣的無限景仰講解課文第一部分：重點詞句：故槐里：祖籍；以良家子：以??身份；用善騎射：因為，由于殺首虜多：戰(zhàn)斗中，斬獲敵人首級和俘虜?shù)臄橙撕芏?，兩者是并列關(guān)系從弟：堂弟。、騎；用作名詞時讀j236。⑤、對照看，就是與本紀、世家、列傳、書兼觀并讀，參稽互察。②、由上往下節(jié)取看。從標題上看，名曰六國，實記七雄。翻譯指點：本句的翻譯要點：“以（因為）”“類（相似）”“卑（淺易）”。矯稱蜂出，盟誓不信，雖置質(zhì)剖符，猶不能約束也。翻譯指點：本句的翻譯要把握兩點：一是“征伐會盟”是緊縮復(fù)句，二是“威重于諸侯”是狀語后置。秦之帝用雍州興 帝：名詞用如動詞，完成帝業(yè)之義。雖：即使蓋若天所助焉 蓋若：表示推測，好像??似的。中國，指中原地區(qū)；秦既得意，燒天下《詩》、《書》 得意：指統(tǒng)一天下。用：介詞，來。太史公“因《秦記》，踵《春秋》”“表六國時事”，欲觀秦并吞天下之跡。（觀始皇少年言志之語）②敘述語口語化。啟示：人生在世，就應(yīng)該慷慨激昂，轟轟烈烈，寧為玉碎，不為瓦全，特別是風華正茂的青年，更要指點江山，激揚文字，不辱歷史賦予我們的莊嚴使命。明確：非也。（附：《紅樓夢》中林黛玉作的《五美吟》中有—首《虞姬》“腸斷烏騅夜嘯風，虞兮幽恨對重瞳；黥彭甘受他年醢，飲劍何如楚帳中?”這是說，項羽、英布、彭越這些所謂的大英雄，全不如一個虞姬。這首歌的動人，還在于唱歌之后。《史記》中沒有記載這首詩，《漢書》中也沒有，有一本叫《楚漢春秋》的書中記載了虞姬的歌，全歌是：漢兵已略地，四方楚歌聲。二是促成了秦王朝內(nèi)部的分裂與瓦解（章邯投降、趙高殺二世、子嬰殺趙高）。雖然著墨不多，但非常有氣勢，酣暢淋漓地表現(xiàn)了大將風范與氣概?！敝芏鱽恚骸盀橹腥A之崛起而讀書。為項羽以后忠貞不二，志在滅秦,嫉惡如仇，馳騁疆場，沖鋒陷陣，置生死于度外注入了激情。：為秦王翦所戮者也。找出重點詞句。王安石以一個大政治家的非凡氣度和遠見卓識，對于項羽之死又提出了與眾不同的見解。一起高呼：“精忠報國”。學生活動：邊唱邊用節(jié)奏敲擊，學生體會并描述其表達的情感； ④提出問題：師：感受出來了嗎？和上闋不一樣了，有什么不同？（快節(jié)奏強）師：為什么越來越強烈？（心中的狠）歸納描述：下闕節(jié)奏稍快有變動，其情感更為高亢激越，表現(xiàn)岳飛收復(fù)中原、報國雪恥的英雄氣概；⑤學生演唱，并自主的用肢體來表現(xiàn)其表達的情感。????????（3）歌曲處理師：看，岳元帥的軍旗在空中咧咧翻滾，聽，咚咚戰(zhàn)鼓已敲響。第二遍 要求聲音有氣息支撐的同時聲音要飽滿。學生活動：小組自由練習推薦組員朗讀。學習上闋（1）集體吟頌師：我們就先來學習上闋，請大家聽著音樂的情緒來朗誦。紹六年，岳飛再次出兵北伐，但由于朝廷昏庸，秦燴等奸臣當?shù)??！痹里w的反應(yīng)是，長嘆一聲：“十年之功，毀于一旦。引領(lǐng)學生在理解作品內(nèi)容的同時，將樂曲的演唱淋漓盡致的表現(xiàn)出來，體會歌詞所表達的情感。從音樂課的角度而言，語文成了一種載體，在深化學生對古詩詞的理解和掌握的同時，又對音樂知識技能進行系統(tǒng)的學習?？幢M鵝黃嫩綠，都是江南舊相識。B “杜郎俊賞，算而今重到須驚”一句中，“杜郎”指 朝著名詩人______________，我們還學過他的詩作《___________》，他與______朝另一位著名詩人__________被后人合稱為“______________”。通過上述詩篇的分析，可以看到詩歌藝術(shù)的意境往往與“虛實”關(guān)系緊密。沒有以虛寓實是難以臻此妙境的。我們僅以他的一首小詩為例，看詩人是怎樣通過二十八個字也有虛有實，以實帶虛、以虛喻實創(chuàng)造意境的。寫景、狀物、敘事、繪人，各種因素綜合為一個獨立天地，恰好完美地表達詩人的思想和感情。可見對社會的本質(zhì)揭示得越深刻，概括的程度越高，作品的境界越高、大、深，其美學價值也就越大?！皩懸淮隆钡木迾?gòu)《北 征》：“平生所嬌兒，顏色白勝雪。遙憐小兒女，未解憶長安。方法指導：虛實相生的寫作技巧①明確：本詞著重用了虛實相生的寫作技巧具體分析：詞的一開頭，使用虛寫“淮左名都，竹西佳處，”是作者想象中的昔日揚州繁華的景象。”讓我們思接千載，再次走進詩人深沉幽怨的意境之中，去體味他那“此恨綿綿無絕期”的《黍離》之悲吧！五．全班齊背 規(guī)律總結(jié)： 實寫/虛寫的概念實寫就是直接描述事實，正面表現(xiàn)人物，它可以給文章增添現(xiàn)實感和逼真感；虛寫則是通過感受,想象,對比,映襯等手法間接渲染，側(cè)面暗示，它的作用是可以給讀者留下充分的想象空間，使文章更具含蓄之美。詞人借此曲折地表現(xiàn)出劫后揚州人民的凄苦生活情況，以及自己感時傷亂的情懷?！雹偾嗲嗨j麥――對比（名都、佳處、春風十里）－→蕭條冷落，昔盛今衰[補充] “春風十里”是從杜牧《贈別》中“春風十里揚州路，卷上珠簾總不如”詩句化出，杜牧詩句極言揚州之美，所以詞人化用來作了一個對比：聽說揚州繁華富麗、但一路之上，觸目之處，卻盡是青青的野生薺麥，一片荒涼景象。襯托，有時比直抒胸臆感時傷亂，更為含蓄有致。羅隱《煬帝陵》）盡管這些詩句細究起來有斷章取義、移花接木之嫌，但它所透射出的揚州城的繁華興盛應(yīng)是不爭的事實。3提問：剛才你所擷取的這些詞語，詩人是從哪些感官來描寫的呢？（用一個字概括）——景（色）、聲： 如果用詞作中的一個詞語來概括作者此時所見的揚州城，它應(yīng)該是？（指名或集體回答）——空城（廢池）5．這兩個詞哪一個更形象？ ——（略）（以上學生邊回答邊板書）青青薺麥廢池喬木 景 二十四橋空城 無聲冷月 眼前之景 寂寞紅藥 聲―― 清角吹寒：詩人為何“解鞍少駐初程”？他心目中的揚州又是怎樣的景象呢？（用詞中詞句回答）——（淮左）名都、（竹西）佳處，你能從詞中找出杜牧盛贊揚州的句子嗎？——（出示摘錄的杜牧及歷代文人盛贊揚州的句子）“誰知竹西路，歌吹是揚州？”（唐詞牌不同，則平仄和押韻的規(guī)定不同。教學過程：〔注意兩個層面：字正句順；語感（語氣、語速、節(jié)奏）〕[補充] 誦讀的要領(lǐng)：平仄和押韻服從樂律的需要。：大家在讀這首詩的時候情感上有種什么樣的感覺？（指名或集體回答）——悲（悲涼、凄涼、凄冷等）：我請一個同學說說，你是從哪些地方（字、詞、句）讀出這種感受的？——盡薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、空城、“二十四橋??為誰生”等。徐凝《憶揚州》）“入郭登橋出郭船，紅樓日日柳年年”（唐詞人欲以“豆蔻詞”“青樓夢”這些象征揚州繁華的艷句，在設(shè)想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的襯托下，使劫后揚州的荒涼更加突出，當然說它帶有自況的意味也未嘗不可。（和前面分析同步進行）[補充] 王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語”，“以我觀物，故物皆著我之色彩。如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢？④寂寞紅藥――直抒胸臆－→“驛外斷橋邊，寂寞開無主”，感時傷亂[補充] 姜夔游揚州時值隆冬，芍藥并未抽蕊開花，但揚州芍藥向來以“甲天下”著稱，作者不禁想象到將來芍藥盛開，而名都已成空城，更何況國難未息，還有誰來賞花采摘呢？全詞至此一聲長嘆，真有點兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。姜夔的詞，是由凄清的境界和幽冷的色調(diào)及作者“少年情事老來悲”的惆悵心情所形成的“清冷”風格.“國破山河在，城春草木深，感時花濺淚，恨別鳥驚心。虛寫是寫夢幻寫虛無寫想象寫回憶。杜甫的《月夜》詩：“今夜州月，閨中只獨看?！卑褵o形無象心理之“憂”，進行感情物化，說自己的憂愁堆積如同終南山一樣高，像無邊的茫茫大水那樣無法收拾，化虛為實。這不是詩人對現(xiàn)實簡單的感受和反應(yīng)，而是詩人取境的審美把握中感情濃縮的表現(xiàn)，是融合真、善的審美評價。但是，詩里出現(xiàn)的不只是情和景，而且還有事和人。而唐代大詩人李白也善于在自己的詩篇中以虛實相生的手法創(chuàng)造一種獨特的境界。不僅使此景、此歌、此情猶如耳目，其人 物情狀呼之欲出，豐富了詩境的視聽(時空)感，并顯出情感心曲的回流。使詩的畫面有動有靜，跳躍轉(zhuǎn)換，靈動自然；情感曲線有起有伏，將詩人的若明若暗、瞬息轉(zhuǎn)換的情感形象展現(xiàn)出來，而為人們所激賞。D 便縱有／千種／風情，更與／何人／說！答：（）：A 古代大道上每五里設(shè)一短亭，每十里設(shè)一長亭，供行人休息，人們常在___________亭送別。馬上單衣寒惻惻。ｎｇ）聲（ｓｈēｎｇ）生（ｓｈēｎｇ）2.“二十四橋仍在，波心蕩，