【正文】 ，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。通過資源共享，使學(xué)生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣?！顿浲魝悺方虒W(xué)反思4師：同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了詩句的意思，現(xiàn)在請大家分小組根據(jù)詩意，練習表演一段“汪倫送別李白”的小品。（生笑）生：我喜歡韋倫最后看著馬騰說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情??！”生：李白是有胡子的，最好韋倫便用手做捋胡子的動作，邊說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情??！”我從電視上看到古代詩人吟詩時最常用的就是這個動作。我在這節(jié)課中實施的不好，首先，朗讀的形式單一，孩子上課注意力不集中，沒能激發(fā)起孩子學(xué)習欲望。全詩明白如話，質(zhì)樸無華，雖只有四句，卻突出了兩個人深長的情誼，又沒有分離的感傷。課上我提供了幾首送別詩讓學(xué)生自學(xué)：《送友人》、《金陵酒肆留別》、《送孟浩然之廣陵》（李白）、《易水送別》（駱賓王）、《送朱大入秦》（孟浩然）、《送別》（王維）、《送杜少俯之任蜀州》（王勃）、《送元二使安西》（王維）、《別董大》（高適）、《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）。對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。”李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。本節(jié)課主要以古詩的朗讀指導(dǎo)為重點教學(xué)，使學(xué)生在朗讀中體會作者的友情表達。一，對于作者的介紹可以讓學(xué)生來說，因為以前已經(jīng)學(xué)過李白的很多詩，學(xué)生對于李白已是再熟悉不過，讓學(xué)生自已來介紹，一是可以體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主；二是能讓學(xué)生更加熟悉作者。這一教學(xué)模式，不要說學(xué)生不感興趣，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了?！?汪倫卻笑著說：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。還設(shè)計了句式訓(xùn)練，體會詩人的表達，體會李白與汪倫的深厚情誼?！顿浲魝悺防锏睦畎缀屯魝?，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構(gòu)成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫：桃花盛開、潭水輕漾、輕舟欲行、踏歌聲起。二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。（還有很多學(xué)生舉手）看來同學(xué)們還挺喜歡李白的，那就讓我們今天再去拜訪他吧，看看他又會給我們出什么新詩呢？二、自主合作，交流詩意 自由讀詩，畫出節(jié)奏。贈汪倫李白／乘舟／將欲行，忽聞／岸上／踏歌聲。很多孩子已高高舉起手，并大聲說：“老師，我?guī)湍恪＃┥睿阂驗橥魝惻c李白的情意很深，為了表示感謝，李白作了這首詩送給汪倫。生黃：拉長語調(diào)范讀。這節(jié)課我的設(shè)計把教與學(xué)結(jié)合，旨在讓學(xué)生在學(xué)習古詩、感悟詩情的同時基本掌握自學(xué)古詩的方法和步驟。我設(shè)計目的是以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以朗讀促能力的提高。上完這節(jié)課，綜合聽課老師的指導(dǎo)建議，我覺得這堂課需要改進的方面：在學(xué)習字詞環(huán)節(jié)，理解字詞意思，節(jié)省在理解上所花的重復(fù)時間。《贈汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗帶入學(xué)習過程中，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。三、實踐語文工具性與人文性的結(jié)合上課伊始，激情導(dǎo)入充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，讀中感悟，悟情升華。本節(jié)課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時，如多給大家參與評價的機會，學(xué)生的思維會更活躍，理解會更深刻。通過資源共享，使學(xué)生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑“疑乃思之源”小疑則小進，大疑則大進?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個特點去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料，在課前給學(xué)生介紹。有疑便化被動為主動，使學(xué)生主體地位悄然增強?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念?！墩Z文課程標準》指出“工具性與人文性是語文學(xué)科的基本特點。我準備了兩首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》，讓學(xué)生讀一讀，擴展學(xué)習。古詩的學(xué)習，從字詞開始，會讀、讀通，從理解字詞入手，進而理解詩句，讀懂詩的大概意思。李白難免有些失望，但是汪倫的盛情款待使他深為感動，尤其是臨走時，汪倫趕來為他送行，還邊趕路邊唱歌，李白萬分激動，揮筆寫下了《贈汪倫》，以此詩歌來表達汪倫與他結(jié)下的深情厚誼。應(yīng)該用贊美友情的語氣來讀，而且“深千尺”、“不及”和“送我情”要重讀，請大家給我一起讀。）師：今天，我可走運了，有這么多同學(xué)想幫我。（兩種不同節(jié)奏都讀出來，通過朗讀體會到兩種讀法都是可以的。桃花／潭水／深千尺，不及／汪倫／送我情。師：講得真好，誰還會背？生3：激情背誦《望廬山瀑布》。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走人文本，走進文本。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。通過剛才的講故事，學(xué)生學(xué)這首詩更輕松了，學(xué)得更透徹了。四、重點感悟，體會感情重點體會“踏歌聲”和“深千尺”，運用表演、動作、想象的方法，讓學(xué)生體會李白與汪倫的深厚情誼?！?李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句的意思。最后的表演，是寓教于樂的體現(xiàn)，讓學(xué)生在表演和觀看表演的過程中再一次體會古詩所表達的情感。開頭以故事的形式引入，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，并且對這首古詩有進一步的了解?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。你想對他們說些什么呢？同學(xué)們可以從這些送別詩中摘錄你最喜歡古詩或名句送給你的老師、同學(xué)、親戚、好友，也可以自己仿寫一首送別詩送給他。送別是我國古詩一個永恒的話題，除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。反省自己的課堂讓自己找到了前進的動力，工作不是全部，可也是生命的一部分，告戒自己長點心吧！不要給自己找任何理由了，在其位，謀其政，就得做好所有的工作?！顿浲魝悺方虒W(xué)反思5這是一節(jié)失敗的課，目標無一落實，上的很混亂。詩中說的是“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，意思是說“李白坐上船剛準備走，忽然聽見汪倫合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。教師可以調(diào)動學(xué)生的餓學(xué)習積極性，結(jié)合古詩詞誦讀的餓活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進行課外拓展學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。詩中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構(gòu)成了一幅聲色并茂，情景俱佳的寫意畫。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學(xué)生提拱了學(xué)習的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。隨課文識字所占的識字量最大，學(xué)生在學(xué)習課文時，識字仍是一項重要任務(wù)。如何在文本教學(xué)中高效的學(xué)習生字，則是我今后教學(xué)探究的方向。到底該怎么把握才是恰到好處呢?通過此次競賽中領(lǐng)導(dǎo)和同事對本課的點評，我更清晰的認識到低年級古詩教學(xué)的方法。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走人文本，走進文本。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。在今后的教學(xué)中我會堅持把時間更多地留給學(xué)生，把講的機會更多地留給學(xué)生，把評價的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。學(xué)生“情動于中而形于外”，學(xué)生在整個學(xué)習過程中，學(xué)生讀的感悟通過自己的語言表達出來，感情得到了升華。通過自學(xué)、交流，學(xué)生個體和集體的學(xué)習潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習能力得到鍛煉。也許，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往，但也許也會對“不及汪倫送我情”感到難以置信。有的說：“他們兩個的感情真深??！我想他們一定是非常非常要好的朋友！”有的說：“如果我的朋友離開了，我也會送他，并永遠都記著他！”有的說：“真羨慕他們有這么好的朋友，我也想有這樣的朋友。在學(xué)習《贈汪倫》之后，我又大膽超越教材，實施“學(xué)一帶一”策略，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習另一首新詩，大大地增加課堂的容量，拓展學(xué)習古詩的視野和空間。在學(xué)生匯報課前找的古詩，這里給的時間太短，應(yīng)該再多給一些時間。通過幾種形式的朗讀，比如：同桌之間互相讀，扮演角色讀，能使學(xué)生更深刻的體會感情，更快的背誦古詩。至少，學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，有了自己的思考。接著，我便引導(dǎo)學(xué)生對兩句詩進行比較，說說在寫法上有何不同，共同的目的又是什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準備的，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動，就不會有抒情中的“不及”進行對比。當我要求他們說出詩句意思時，許多學(xué)生躍躍欲試。先生好飲乎？此地有萬家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無桃花?，F(xiàn)以教《贈汪倫》為例，說說我的做法：一、復(fù)習導(dǎo)入，鞏固舊知在一堂新課的開始，用學(xué)生所熟悉的知識進行導(dǎo)入，可以消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進入新知識的學(xué)習，讓新舊知識連貫起來，使知識系統(tǒng)化。語言、動作符合人物個性，人物的形象更加豐滿，能做到嗎？生：（大聲）能！……【反思】這個教學(xué)案例，通過小品表演，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們的左腦、右腦一直處于興奮狀態(tài)，既重視了邏輯思維能力的訓(xùn)練，又激發(fā)了學(xué)生的形象思維，從最大程度上挖掘了學(xué)生大腦的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。生：我認為馬騰和韋倫一個站在船上，一個在岸邊，抱拳說：“多多保重”這句臺詞用的好。三、課外延伸，拓展學(xué)習世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。五、背誦六、拓展作業(yè)本課也有很多不足的地方，比如讀得太少，學(xué)生說得、理解的還不到位，這都是指導(dǎo)不夠?！贝藭r，李白方知自己“受騙上當”，他不但不介意，反而哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事!”此后，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起游覽當?shù)氐拿絼倬?，一起飲酒作詩，情趣相投，成了好朋友。更何況，我面對的是一群二年級的學(xué)生，他們所處的時代距離李白實在是太遠了。今天老師給你們講一個故事，請看老師寫的這句話，老師講的故事和這句話關(guān)系密切“十里桃花，萬家酒店”剛看到這句話，學(xué)生很不理解，問：老師，這句話是什么意思？我說：誰能猜一猜這句話的意思呢？有一個學(xué)生試著說了說：桃花很多，種桃花的地大，酒店也很多，有上萬家。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學(xué)生提拱了學(xué)習的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。隨課文識字所占的識字量最大，學(xué)生在學(xué)習課文時，識字仍是一項重要任務(wù)。如何在文本教學(xué)中高效的學(xué)習生字，則是我今后教學(xué)探究的方向。到底該怎么把握才是恰到好處呢?通過此次競賽中領(lǐng)導(dǎo)和同事對本課的點評，我更清晰的認識到低年級古詩教學(xué)的方法。讀的訓(xùn)練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗，達到以情感人，以情育人的目標。課一開始，我就問學(xué)生你們知道李白嗎？又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，接著講述“十里桃花，萬家酒店”的古詩，學(xué)生聽得興趣盎然。教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，結(jié)合古詩詞誦讀的活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進行課外拓展學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。通過資源共享，使學(xué)生對這首詩的寫作背景有了進一步的了解，并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。（師講故事）：李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。反省自己的課堂讓自己找到了前進的動力，工作不是全部，可也是生命的一部分，告戒自己長點心吧！不要給自己找任何理由了，在其位，謀其政，就得做好所有的工作。《贈汪倫》教學(xué)反思3這是一節(jié)失敗的課，目標無一落實，上的很混亂。第二步進行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。一、運用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。上完這節(jié)課，綜合聽課老師的指導(dǎo)建議，我覺得這堂課需要改進的方面：在學(xué)習字詞環(huán)節(jié)，理解字詞意思，節(jié)省在理解上所花的重復(fù)時間。我設(shè)計目的是以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以朗讀促能力的提高。這節(jié)課我的設(shè)計把教與學(xué)結(jié)合，旨在讓學(xué)生在學(xué)習古詩、感悟詩情的同時基本掌握自學(xué)古詩的方法和步驟。我通過講述《十里桃花萬家酒店》的故事，激發(fā)學(xué)習興趣，孩子們認知詩中人物、地名，為學(xué)習、理解打好基礎(chǔ)。四、課外學(xué)習，擴展延伸。在今后的教學(xué)中，我要更從容地引導(dǎo)學(xué)生，把思考、發(fā)言的時間更多地留給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入、全心投入、全情投入。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料，課一開始，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學(xué)生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。三、課外延伸，拓展學(xué)習。其次，在教學(xué)生字中，采用詞句結(jié)合的方式，認識生字理解詞語基礎(chǔ)上再理解句子，讓孩子在讀詩的時候不再迷茫，易于體會詩中意境，可卻沒有識字具體，朗讀指導(dǎo)到位，感覺就是認字認一半，讀書沒讀明白。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。學(xué)生的知識面進一步拓寬。通過自學(xué)、交流，學(xué)生個體和集體的學(xué)習潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習能力得到鍛煉。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。教師要調(diào)動學(xué)生的生活體驗來識字，并主動創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活情境，利用課文中出現(xiàn)的語言文字進行口語交際或書面交流。在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。評價識字，就要抓認清字形這個關(guān)鍵。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時隨地在生活中主動識字。識字又由課內(nèi)識字帶動了課外識字，不經(jīng)意中擴大了識字量。通過剛才的講故事，學(xué)生學(xué)這首詩更輕松了，學(xué)得更透徹了。想和大家交個朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友)，我比你們大，你們叫我—(生接大朋友?！顿浲魝悺愤@首詩本身較淺顯，詩意