【正文】 年級古詩教學，我一直很困惑，要把握好低年級古詩教學很難，講淺了學生不明白，講深了學生還是無法理解。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。通過自學、交流，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發(fā)展，自主學習能力得到鍛煉。因此在教學本課前，我通過網(wǎng)絡這個特點去查閱了有關這首詩的背景資料，在課前給學生介紹。學生的知識面進一步拓寬。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首——《贈汪倫》?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。接下來，我馬上告訴他們，老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？學生的興趣一下子就被吸引住了，都認真地聽老師講故事。因此，創(chuàng)設情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。教師個人需加強備課力度。其次，在教學生字中，采用詞句結(jié)合的方式，認識生字理解詞語基礎上再理解句子，讓孩子在讀詩的時候不再迷茫，易于體會詩中意境，可卻沒有識字具體，朗讀指導到位，感覺就是認字認一半，讀書沒讀明白。一節(jié)課下來，教學任務是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創(chuàng)設情境，引導學生，但為什么沒能調(diào)動起學生的積極性，沒能調(diào)動起他們的情感呢？我感到學生還沒能真正地走入文本，這是這節(jié)課最大的遺憾。三、課外延伸，拓展學習。所以本節(jié)課的教學，我把朗讀訓練貫穿教學的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意。因此在教學本課前，我通過網(wǎng)絡去查閱了有關這首詩的背景資料，課一開始，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣。通過創(chuàng)設情境，讓學生在反復誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。在今后的教學中，我要更從容地引導學生，把思考、發(fā)言的時間更多地留給學生，盡可能讓學生全身投入、全心投入、全情投入。因時間原因，我把它改為作業(yè)：回家找送別的詩讀讀，課后交流。四、課外學習，擴展延伸。低年級的學生只要能用自己的話說出詩意即可。我通過講述《十里桃花萬家酒店》的故事，激發(fā)學習興趣，孩子們認知詩中人物、地名，為學習、理解打好基礎。《贈汪倫》教學反思1《贈汪倫》是一首千古傳頌送別詩。這節(jié)課我的設計把教與學結(jié)合，旨在讓學生在學習古詩、感悟詩情的同時基本掌握自學古詩的方法和步驟。再理解詩意后，讓學生從詩句中想象畫面，“假如你就是站在桃花潭邊的李白（汪倫），你此刻是一種什么心情？”體會詩人與汪倫之間依依不舍的情感，真摯深厚的友誼。我設計目的是以理解為基礎，以讀促理解，以朗讀促能力的提高。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。上完這節(jié)課，綜合聽課老師的指導建議，我覺得這堂課需要改進的方面：在學習字詞環(huán)節(jié)，理解字詞意思，節(jié)省在理解上所花的重復時間。我也會多閱讀，加強學習，提高自己。一、運用故事導入，激發(fā)學生的興趣。二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。第二步進行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲?！顿浲魝悺方虒W反思3這是一節(jié)失敗的課，目標無一落實，上的很混亂。再次，課堂時間分配不合理，講課很隨意，沒有層次，讓人感覺不出順序。反省自己的課堂讓自己找到了前進的動力，工作不是全部，可也是生命的一部分，告戒自己長點心吧！不要給自己找任何理由了，在其位，謀其政，就得做好所有的工作。因此在教學本課前，我通過網(wǎng)絡去查閱了有關這首詩的資料，在課前給學生介紹。（師講故事）：李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。通過資源共享，使學生對這首詩的寫作背景有了進一步的了解，并產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考，我播放古樂，創(chuàng)設情境，飽含深情地朗讀了詩句，學生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”，從而體驗到了這份“比桃花潭水還深”的友情。教師調(diào)動學生的學習積極性，結(jié)合古詩詞誦讀的活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習的興趣?！顿浲魝悺方虒W反思5《贈汪倫》一課的教學，我力求以情感人，以情育人，引導學生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗帶入學習過程中，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道汪倫和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，接著講述“十里桃花，萬家酒店”的古詩，學生聽得興趣盎然。如：要求學生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內(nèi)容。讀的訓練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗，達到以情感人，以情育人的目標。本節(jié)課也有很多遺憾，如：學生感情朗讀時，如多給大家參與評價的機會，學生的思維會更活躍，理解會更深刻。到底該怎么把握才是恰到好處呢?通過此次競賽中領導和同事對本課的點評，我更清晰的認識到低年級古詩教學的方法。第二，朗讀感悟古詩的意思時，不必逐詞逐句地串講和賞析。如何在文本教學中高效的學習生字，則是我今后教學探究的方向。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，只需認識簡單的偏旁，不要求全都會認。隨課文識字所占的識字量最大，學生在學習課文時，識字仍是一項重要任務?？疾闇y試學生的主要方式應該是聽寫。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。學生上學路上可以從店名中看到。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學生提拱了學習的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用。在實際教學中，還將班里學生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學生從伙伴的名字中識字。今天老師給你們講一個故事，請看老師寫的這句話，老師講的故事和這句話關系密切“十里桃花，萬家酒店”剛看到這句話，學生很不理解，問：老師，這句話是什么意思？我說：誰能猜一猜這句話的意思呢？有一個學生試著說了說：桃花很多，種桃花的地大，酒店也很多，有上萬家。《贈汪倫》教學反思8長期以來，古詩教學采用的是串講法。更何況，我面對的是一群二年級的學生，他們所處的時代距離李白實在是太遠了。)二、故事引路，激發(fā)興趣趣味故事：涇縣農(nóng)民汪倫十分欽佩李白的才華，想和他結(jié)交為朋友，便寫信邀請李白說： “先生好游乎?此地有十里桃花；先生好飲乎?此地有萬家酒店?！贝藭r，李白方知自己“受騙上當”，他不但不介意，反而哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事!”此后，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起游覽當?shù)氐拿絼倬?，一起飲酒作詩，情趣相投，成了好朋友。當我要求他們說出詩句意思時，學生就覺得有些難了，師生一起梳理詩意，并告訴學生這是“連詞成句解釋”的方法，為后續(xù)的故事學習奠定基礎。五、背誦六、拓展作業(yè)本課也有很多不足的地方，比如讀得太少，學生說得、理解的還不到位，這都是指導不夠。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣。三、課外延伸，拓展學習世間離別情萬種，多有詩人訴心聲?！顿浲魝悺方虒W反思10師：同學們，我們已經(jīng)了解了詩句的意思，現(xiàn)在請大家分小組根據(jù)詩意，練習表演一段“汪倫送別李白”的小品。生：我認為馬騰和韋倫一個站在船上，一個在岸邊，抱拳說：“多多保重”這句臺詞用的好。（生笑）生：我喜歡韋倫最后看著馬騰說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?。　鄙豪畎资怯泻拥?，最好韋倫便用手做捋胡子的動作，邊說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?。　蔽覐碾娨暽峡吹焦糯娙艘髟姇r最常用的就是這個動作。語言、動作符合人物個性，人物的形象更加豐滿，能做到嗎？生：（大聲）能！……【反思】這個教學案例，通過小品表演，極大的調(diào)動了學生學習的積極性，使他們的左腦、右腦一直處于興奮狀態(tài)，既重視了邏輯思維能力的訓練，又激發(fā)了學生的形象思維，從最大程度上挖掘了學生大腦的潛能，培養(yǎng)了學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句的意思?，F(xiàn)以教《贈汪倫》為例，說說我的做法：一、復習導入，鞏固舊知在一堂新課的開始，用學生所熟悉的知識進行導入，可以消除學生的陌生感，使學生在舊知的基礎上很自然地進入新知識的學習，讓新舊知識連貫起來，使知識系統(tǒng)化。二、故事引路，激發(fā)興趣學生大都愛聽故事，在課堂教學中選擇與學習內(nèi)容有關的故事，既能牢牢地抓住學生的注意力，又為后面的學習作了鋪墊。先生好飲乎？此地有萬家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無桃花。三、自學詩句，理解詩意俗話說：“教是為了不教。當我要求他們說出詩句意思時，許多學生躍躍欲試?！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己?，詩句大意也就迎刃而解了。接著，我便引導學生對兩句詩進行比較，說說在寫法上有何不同，共同的目的又是什么？學生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準備的，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動，就不會有抒情中的“不及”進行對比。為了讓學生對詩意有更深的理解，也想訓練一下學生的想象力，我便設計了改寫《贈汪倫》的作業(yè)練習。至少，學生已經(jīng)有了自己的理解，有了自己的思考。古詩分析得比較細，特別是古詩中運用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”，學生更能體會到作者對汪倫的友情比桃花的潭水還要深。通過幾種形式的朗讀，比如：同桌之間互相讀，扮演角色讀，能使學生更深刻的體會感情，更快的背誦古詩。這節(jié)課也存在著不完美。在學生匯報課前找的古詩，這里給的時間太短，應該再多給一些時間。自主搜集，學會處理信息。在學習《贈汪倫》之后，我又大膽超越教材，實施“學一帶一”策略，讓學生在課堂上自主學習另一首新詩，大大地增加課堂的容量，拓展學習古詩的視野和空間。當然，在嘗試的過程中，伴隨著學生學習方式的轉(zhuǎn)變，學生“動”起來了，課堂“活”起來了，如何更好地關注學生的差異？如何更好地把握課堂的動態(tài)生成？這樣的困惑，將是新課程理念下課堂教學不斷探討的話題。有的說：“他們兩個的感情真深?。∥蚁胨麄円欢ㄊ欠浅７浅Ｒ玫呐笥?！”有的說：“如果我的朋友離開了，我也會送他，并永遠都記著他！”有的說：“真羨慕他們有這么好的朋友，我也想有這樣的朋友。詩中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅聲色并茂，情景俱佳的寫意畫。也許，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往，但也許也會對“不及汪倫送我情”感到難以置信?！墩Z文課程標準》指出“工具性與人文性是語文學科的基本特點。通過自學、交流，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發(fā)展，自主學習能力得到鍛煉?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。學生“情動于中而形于外”，學生在整個學習過程中，學生讀的感悟通過自己的語言表達出來，感情得到了升華。有疑便化被動為主動，使學生主體地位悄然增強。在今后的教學中我會堅持把時間更多地留給學生，把講的機會更多地留給學生，把評價的自由還給學生，盡可能讓學生全身投入，全心投入，全情投入。在備課時我身上深深的為這千古友情多感動，可是古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，一是由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；二是由于古詩的話語風格離學生的現(xiàn)有語感相差甚遠，多數(shù)古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及。因此，創(chuàng)設情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。不斷努力引導學生走人文本，走進文本。為了調(diào)動起學生的學習積極性，結(jié)合課前收集到的離別詩進行交流，最后設計了“交流收集到的離別詩”這一教學環(huán)節(jié)，讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習古詩的興趣。到底該怎么把握才是恰到好處呢?通過此次競賽中領導和同事對本課的點評，我更清晰的認識到低年級古詩教學的方法。第二，朗讀感悟古詩的意思時，不必逐詞逐句地串講和賞析。如何在文本教學中高效的學習生字，則是我今后教學探究的方向。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，只需認識簡單的偏旁，不要求全都會認。隨課文識字所占的識字量最大，學生在學習課文時，識字仍是一項重要任務?？疾闇y試學生的主要方式應該是聽寫。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。學生上學路上可以從店名中看到。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學生提拱了學習的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用。在實際教學中，還將班里學生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學生從伙伴的名字中識字。詩中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅聲色并茂，情景俱佳的寫意畫。也許，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往，但也許也會對“不及汪倫送我情”感到難以置信。因此，創(chuàng)設情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。”李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。教師可以調(diào)動學生的餓學習積極性，結(jié)合古詩詞誦讀的餓活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習的興趣。師：哪位“李白”和“汪倫”愿