【正文】 個人需加強備課力度。一節(jié)課下來，教學任務是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創(chuàng)設情境，引導學生，但為什么沒能調動起學生的積極性，沒能調動起他們的情感呢？我感到學生還沒能真正地走入文本，這是這節(jié)課最大的遺憾。所以本節(jié)課的教學，我把朗讀訓練貫穿教學的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意。通過創(chuàng)設情境，讓學生在反復誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。因時間原因，我把它改為作業(yè)：回家找送別的詩讀讀，課后交流。低年級的學生只要能用自己的話說出詩意即可。《贈汪倫》教學反思1《贈汪倫》是一首千古傳頌送別詩。再理解詩意后，讓學生從詩句中想象畫面，“假如你就是站在桃花潭邊的李白（汪倫），你此刻是一種什么心情？”體會詩人與汪倫之間依依不舍的情感，真摯深厚的友誼。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。我也會多閱讀，加強學習，提高自己。二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。再次，課堂時間分配不合理，講課很隨意，沒有層次，讓人感覺不出順序。因此在教學本課前，我通過網絡去查閱了有關這首詩的資料，在課前給學生介紹。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考，我播放古樂，創(chuàng)設情境，飽含深情地朗讀了詩句，學生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”，從而體驗到了這份“比桃花潭水還深”的友情。《贈汪倫》教學反思5《贈汪倫》一課的教學，我力求以情感人，以情育人，引導學生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內心體驗帶入學習過程中，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。如：要求學生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內容。本節(jié)課也有很多遺憾，如：學生感情朗讀時，如多給大家參與評價的機會，學生的思維會更活躍，理解會更深刻。第二，朗讀感悟古詩的意思時，不必逐詞逐句地串講和賞析。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，只需認識簡單的偏旁，不要求全都會認?？疾闇y試學生的主要方式應該是聽寫。學生上學路上可以從店名中看到。在實際教學中，還將班里學生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學生從伙伴的名字中識字?！顿浲魝悺方虒W反思8長期以來，古詩教學采用的是串講法。)二、故事引路，激發(fā)興趣趣味故事：涇縣農民汪倫十分欽佩李白的才華，想和他結交為朋友，便寫信邀請李白說： “先生好游乎?此地有十里桃花；先生好飲乎?此地有萬家酒店。當我要求他們說出詩句意思時，學生就覺得有些難了，師生一起梳理詩意，并告訴學生這是“連詞成句解釋”的方法，為后續(xù)的故事學習奠定基礎。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣?！顿浲魝悺方虒W反思10師：同學們，我們已經了解了詩句的意思，現(xiàn)在請大家分小組根據(jù)詩意，練習表演一段“汪倫送別李白”的小品。（生笑）生：我喜歡韋倫最后看著馬騰說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情??！”生：李白是有胡子的，最好韋倫便用手做捋胡子的動作，邊說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情??！”我從電視上看到古代詩人吟詩時最常用的就是這個動作。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句的意思。二、故事引路，激發(fā)興趣學生大都愛聽故事，在課堂教學中選擇與學習內容有關的故事，既能牢牢地抓住學生的注意力，又為后面的學習作了鋪墊。三、自學詩句，理解詩意俗話說：“教是為了不教?！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己螅娋浯笠庖簿陀卸饬?。為了讓學生對詩意有更深的理解，也想訓練一下學生的想象力，我便設計了改寫《贈汪倫》的作業(yè)練習。古詩分析得比較細，特別是古詩中運用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”，學生更能體會到作者對汪倫的友情比桃花的潭水還要深。這節(jié)課也存在著不完美。自主搜集，學會處理信息。當然，在嘗試的過程中，伴隨著學生學習方式的轉變，學生“動”起來了，課堂“活”起來了，如何更好地關注學生的差異？如何更好地把握課堂的動態(tài)生成？這樣的困惑，將是新課程理念下課堂教學不斷探討的話題。詩中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅聲色并茂，情景俱佳的寫意畫?！墩Z文課程標準》指出“工具性與人文性是語文學科的基本特點?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。有疑便化被動為主動，使學生主體地位悄然增強。在備課時我身上深深的為這千古友情多感動，可是古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，一是由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；二是由于古詩的話語風格離學生的現(xiàn)有語感相差甚遠，多數(shù)古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。為了調動起學生的學習積極性，結合課前收集到的離別詩進行交流，最后設計了“交流收集到的離別詩”這一教學環(huán)節(jié)，讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習古詩的興趣。第二，朗讀感悟古詩的意思時，不必逐詞逐句地串講和賞析。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，只需認識簡單的偏旁，不要求全都會認。考查測試學生的主要方式應該是聽寫。學生上學路上可以從店名中看到。在實際教學中，還將班里學生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學生從伙伴的名字中識字。也許，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往，但也許也會對“不及汪倫送我情”感到難以置信?！崩畎滓豢?，呀！這么好的地方，我得去看看。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。師：哪位“李白”和“汪倫”愿意上臺表演？請大家認真看他們表演，等會指出他們哪些語言、動作。師：這確實是我們要思考的……師：同學們?yōu)榱送晟七@個小品，提了很多好的建議，現(xiàn)在仍按小組排練，劇中汪倫唱什么歌依靠集體智慧來編，可以各不相同。再次，課堂時間分配不合理，講課很隨意，沒有層次，讓人感覺不出順序。有的說：“他們兩個的感情真深??！我想他們一定是非常非常要好的朋友！”有的說：“如果我的朋友離開了，我也會送他，并永遠都記著他！”有的說：“真羨慕他們有這么好的`朋友，我也想有這樣的朋友。設計練習：填空練習：贈別詩在中國古代詩詞中有相當?shù)谋壤?，不少詩句至今仍被人們廣為傳誦。因此在教學本課前，我通過網絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料，在可前給學生介紹。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首《贈汪倫》。再讓學生找出重讀的字詞，根據(jù)幾個問題感受讀這首古詩的語氣，最后通過配樂來朗誦，這樣不僅能培養(yǎng)學生的語感，也更能讓學生體會古詩表達的情感。三，讓學生課前找關于描寫友情的詩，教師也該出示一首，讓學生不僅只學〈贈汪倫〉這一首描寫友情的古詩。新課標要求一、二年級對古詩不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。三、學習古詩俗話說：“教是為了不教?！顿浲魝悺方虒W反思10今天講了《贈汪倫》這首詩，這首詩怎樣讓學生感興趣的去學呢？我反復鉆研教材，最后決定從講故事入手。在備課時我身上深深的為這千古友情多感動，可是古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，一是由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；二是由于古詩的話語風格離學生的現(xiàn)有語感相差甚遠，多數(shù)古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。為了調動起學生的學習積極性，結合課前收集到的離別詩進行交流，最后設計了“交流收集到的離別詩”這一教學環(huán)節(jié)，讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習古詩的興趣。 匯報學習情況。師：能把自己的意見表述出來，你真有個性，能讀給大家聽嗎？（該生根據(jù)自己畫的節(jié)奏，大聲朗讀，尤其讀出“送／我／情”與“送我情”的不同之處?！钡囊馑际抢畎壮舜磳⒁叩臅r候，忽然聽到岸上有人在邊用腳踏拍子邊唱歌，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。同學們，剛才兩位同學講的你們聽懂了嗎？全班：懂了。我已經感受到了李白和汪倫之間的深厚情意。由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理，因此古詩的背景介紹能為理解詩意、感悟情感做很好的鋪墊。你我告訴學生：“這節(jié)課不僅將帶同學們走進李白的詩歌里，還要教同學們學習古詩的方法”，我把學法指導與古詩學習結合，在每個教古詩的環(huán)節(jié)進行引導和小結，滲透學法，學生依此方法今后也能自學古詩：讀通詩句；理解字詞；讀懂詩意；感悟詩情；朗讀背誦。給學生更多的時間思考，充分相信學生的能力。通過自學、交流，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發(fā)展，自主學習能力得到鍛煉。學生“情動于中而形于外”，學生在整個學習過程中，學生讀的感悟通過自己的語言表達出來，感情得到了升華。在今后的教學中我會堅持把時間更多地留給學生，把講的機會更多地留給學生，把評價的自由還給學生，盡可能讓學生全身投入，全心投入，全情投入。通過自學、交流，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發(fā)展，自主學習能力得到鍛煉。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個高質量的問題如巨石入江一下子激起了學生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學生的思維，才有了出乎意。經過自學探究，交流自己的學習成果，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學服務的思想，對學生積極思考、主動探究起到了推波助瀾的作用。一、運用故事導入，激發(fā)學生的興趣古詩離現(xiàn)在年代久遠，對于現(xiàn)代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。整個課堂教學都體現(xiàn)了學生是主體的教學思想，正是教師尊重學生的感悟和不同的理解，使學生充分打開思維的天窗，展開感情的雙翼，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編。經過自學探究，交流自己的學習成果，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學服務的思想，對學生積極思考、主動探究起到了推波助瀾的作用。我也會多閱讀，加強學習，提高自己。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。再理解詩意后，讓學生從詩句中想象畫面，“假如你就是站在桃花潭邊的李白（汪倫），你此刻是一種什么心情？”體會詩人與汪倫之間依依不舍的情感，真摯深厚的友誼?！崩畎妆緛砭拖矚g游山玩水和喝酒，一聽說有十里桃花，萬家酒店，就急忙趕去。生肖：我認為感情表達不夠，體現(xiàn)不出深千尺。師：非常感謝你，我基本上理解詩歌的意思了，可還有一個疑問：你剛才說汪倫送給李白的情意，可題目卻又是李白送汪倫，這到底是怎么會事？生張：一時答不上來，回到座位上。師：有道理，對詩歌理解還不錯。生A：大方地走上講臺邊讀邊畫節(jié)奏?！顿浲魝悺方虒W反思12一、介紹詩人，復習導入師：李白是唐代著名詩人，出生在四川，他一生喜歡游覽祖國的名山大川，寫下了無數(shù)風格浪漫的詩歌，享有詩仙的美稱。第二步進行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。一、 運用故事導入，激發(fā)學生的興趣。我接說：這個孩子這回解釋，等老師講完故事，你們看看汪倫是怎樣解釋這句話的？講完故事后，大家笑了起來，我問：汪倫是怎樣解釋的？學生說：他解釋的是十里外有一棵桃樹，有一個家姓萬的開酒店?！顿浲魝悺愤@首詩本身較淺顯，詩意較明朗。想和大家交個朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友)，我比你們大，你們叫我—(生接大朋友?？偟膩碚f這節(jié)課上得還行，我會完善不足之處，以后爭取把課上得更好。說一說這環(huán)節(jié)我覺得是本節(jié)課的點綴?！顿浲魝悺方虒W反思8〈贈汪倫〉這節(jié)課我覺得總的教學效果還行。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。我對他們說：“好朋友是我們的`寶貴財富，比金錢還要珍貴，有一個好朋友，你會快樂一輩子。從這節(jié)課看，亟待解決的問題如下： 上課不嚴肅，學生紀律差，亂說話現(xiàn)象嚴重。同時，學生互以評價，使個人的智慧變成了集體的智慧，在互以評價中思維相互撞擊，心靈相互溝通，情感相互交融，共同創(chuàng)造出個性鮮明的人物形象。生：我認為馬騰和韋倫一個站在船上，一個在岸邊，抱拳說：“多多保重”這句臺詞用的好。三、課外延伸，拓展學習世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。那如何讓這時空交錯的古人和今人在“送別”這個主題上，找準一個切入點，情感是本課的關鍵。所以只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好。外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到。如：“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫?“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫?單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。歸類識字部分，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學習漢字的規(guī)律，所以采用了多種形式：根據(jù)漢字構字規(guī)律識字。老師需要加強朗讀的指導，通過創(chuàng)設有關情境，開展多種形式的塞讀、評讀、表演讀，讓學生體驗情感，積累鞏固，感悟詩的節(jié)奏美、韻律美、意境美。20111226第四篇：《贈汪倫》教學反思《贈汪倫》教學反思作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的《贈汪倫》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。第二步進行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。一、運用故事導入，激發(fā)學生的興趣。本節(jié)課也有很多遺憾，如：學生感情朗讀時，如多給大家參與評價的機會，學生的思維會更活躍，理解會更深刻。三、實踐語文工具性與人文性的結合上課伊始，激情導入充分調動了學生學習的積極性，讀中感悟，悟情升華?！顿浲魝悺芬徽n的