【正文】 寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望。這個(gè)案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。（僅供參考）1請(qǐng)點(diǎn)評(píng)下面的識(shí)字教學(xué)片段：師：同學(xué)們，現(xiàn)在有4個(gè)偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們?cè)敢庹J(rèn)識(shí)它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）誰認(rèn)識(shí)她們呀？你是怎么認(rèn)識(shí)的？生：老師，我認(rèn)識(shí)“刂”旁，我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁，與鋒銳刀箭有關(guān)。應(yīng)該與水的溫度有關(guān)?！搬堋迸员硎居泻芏嗳耍稗小迸员硎九c手動(dòng)作有關(guān)。生：“到”字讀音與右邊“刂”旁讀音相似。生：兩點(diǎn)水加京就是“涼”，涼風(fēng)、涼氣。生：我聽姥姥說，舊社會(huì)有很多地主欺負(fù)老百姓，“往”字邊表示很多人，右邊表示地主。生：老師，我還覺得右邊像小朋友在排隊(duì)，兩豎是操場(chǎng)，兩邊三橫是三排小朋友。生：我有好辦法記住“樹”，“木”加“對(duì)”就是樹，果樹、桃樹。生：“叢”去掉橫就是“從”。生：小時(shí)候姥姥講故事開頭都是“從前啊??”。評(píng)析： 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！钡投蔚男W(xué)生年齡小，注意力難以持久，但案例中的教師卻在不知不覺中讓學(xué)生與偏旁見面。這些富有童趣的語言都迎合了兒童的心理，使學(xué)生對(duì)偏旁產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也為課堂營造了輕松愉快的識(shí)字環(huán)境。教學(xué)中，教師不但語言親切活潑，而且采用了兒童最喜歡的識(shí)字教學(xué)形式——游戲（捉迷藏）來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。游戲更使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到了鞏固和運(yùn)用。答：本文的宗旨是讓學(xué)生體會(huì)到做人的真諦——誠實(shí)。通過討論知道做人要真誠。那么你是個(gè)誠實(shí)的孩子嗎？能把你做的誠實(shí)的事跟大家談一談嗎？在坐其余學(xué)生可對(duì)他所說的發(fā)表評(píng)論。并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘骸扒Ы倘f教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。請(qǐng)寫一兩條解決“識(shí)字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。所謂“寓識(shí)于讀”，也就是要把識(shí)字寓于誦讀課文的過程中，借助課文注有漢語拼音的優(yōu)勢(shì)，力求在讀書過程中認(rèn)識(shí)生字，不搞脫離課文的、孤立的識(shí)字；所謂“以識(shí)促讀”，則要求我們把認(rèn)識(shí)生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合，用識(shí)字去促進(jìn)課文的誦讀；“識(shí)寫結(jié)合”的意思是說，要把識(shí)字與寫字緊密結(jié)合，識(shí)什么就練寫什么，以識(shí)字促進(jìn)寫字，以寫字鞏固識(shí)字的成果。答：我們來認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友，誰見過他們？在哪里見過？能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。（左下一個(gè)工，右下一個(gè)口）他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面??）游戲：我點(diǎn)，我點(diǎn)，我點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點(diǎn)句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。教學(xué)過程： 1.、看長城風(fēng)光片。找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟全班交流。（1）、學(xué)生談自己對(duì)長城雄偉氣魄的感悟和理解。（3）、朗讀體會(huì)。）成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”（1）、四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來讀這一句話？（2）、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場(chǎng)朗讀。（4）、全體有感情地朗讀。視覺認(rèn)識(shí)：長城氣魄雄偉《臺(tái)灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段：你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請(qǐng)加以評(píng)述。師：在我們祖國的寶島臺(tái)灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。師：同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。（異口同聲地說）師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。答：在本案例中，教師使用多媒體組織教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起了一定的作用。老師采用了先呈現(xiàn)畫面，再讀語言文字的方法，看上去是以畫面幫助理解語言文字，欣賞蝴蝶谷的美麗景色，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對(duì)語言文字的理解、感悟、限制了學(xué)生富有個(gè)性的想像，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀?！耙黄稹痹炀涞膬煞N不同設(shè)計(jì)： 試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評(píng)述。設(shè)計(jì)二：（1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨(dú)立準(zhǔn)備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準(zhǔn)備參加班級(jí)交流；（5）各小組匯報(bào)交流，評(píng)出最佳句子。設(shè)計(jì)二中小組活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都失實(shí)在在地參與學(xué)習(xí)。從語言發(fā)展來看，學(xué)生得到的訓(xùn)練不只是會(huì)用“一起”造一個(gè)句子，在交流句子、推薦最佳句子、修改句子、練說句子、匯報(bào)交流等各種形式中，學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練，發(fā)展了語言，所以說這種自主、合作是有效的。（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來了3位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學(xué)習(xí)，我們歡迎不歡迎？（三）教學(xué)聲母z c s的讀音和字形。示范發(fā)音。順口溜記形：冬冬寫字z z z，像個(gè)2字z z z。示范發(fā)音z和c，說說有什么不同？（z要用力，要送氣。（3）看圖說話引出s：圖上畫著什么？吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”，教學(xué)s的發(fā)音。）順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個(gè)8字s s s?！禷i ei ui》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：能準(zhǔn)確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)。二、教學(xué)重難點(diǎn)：聲母與ai ei ui組成的拼讀與認(rèn)字是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。同學(xué)們，誰還認(rèn)識(shí)這些拼音娃娃？（教師指名學(xué)生讀韻母“ai ei ui ”）這些拼音娃娃和聲母組合在一起就 形成了新的音節(jié)，你們能讀出來嗎？（指名學(xué)生讀音節(jié)：chui zai pei mei dai。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了小女孩說的一句話，是什么？（學(xué)生讀“你栽樹，他培土，我去提水。你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識(shí)談?wù)撔“淄谩袕耐庑紊险f的，有從習(xí)性上說的，有借助童話說的。教師教讀兒歌。（1）指名學(xué)生讀音節(jié)（2）自主識(shí)字，相互交流（3）引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)是怎么認(rèn)識(shí)的？（有的說是從廣告上學(xué)的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認(rèn)識(shí)的；有的說是同桌告訴的；有的說這個(gè)字是某個(gè)人的名字??學(xué)生回答時(shí)，還讓學(xué)生給生字找個(gè)朋友，組成詞語）課堂間休。學(xué)生說“春天在哪里？”教師順勢(shì)要學(xué)生唱《春天在哪里》。）讀兒歌。（老師讀一句，學(xué)生跟讀一句）（2）教師引讀（老師讀前半句，學(xué)生讀后半句）。教師創(chuàng)設(shè)問題：“小白兔和你們比誰最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！”開火車游戲。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)一則教學(xué)案例。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學(xué)生說，教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語。教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請(qǐng)同學(xué)們說說白天鵝是怎樣的？指名學(xué)生說，教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語。同學(xué)們讀一讀、比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學(xué)們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關(guān)句子。（三）教師課件展示各種動(dòng)物的圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等，學(xué)生可任選其中一種 動(dòng)物進(jìn)行練筆，也可以寫自己喜愛的其他小動(dòng)物或某一物體。點(diǎn)評(píng)：這案例，是對(duì)如何把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來的探索。一、把時(shí)間還給學(xué)生。二、把課堂融入生活。三、讓個(gè)性得到張揚(yáng)?！冻笮▲啞防蠋熣故靖鞣N動(dòng)物的圖片，為學(xué)生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學(xué)生充分的自由選擇的天地。請(qǐng)結(jié)合某一篇課文的教學(xué)，設(shè)計(jì)一處口語交際的案例。⑵、抓重點(diǎn)字詞進(jìn)行口語交際，加深理解，錘煉語言。⑷、抓空白填補(bǔ)進(jìn)行口語交際，啟發(fā)想象，擴(kuò)展思路。⑹、抓總結(jié)歸納進(jìn)行口語交際，擴(kuò)展延伸，升華全題。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。師：同學(xué)們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠(yuǎn)的丹麥有個(gè)賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。（二）初讀課文，體會(huì)小女孩的可憐：師：讀了課文，同學(xué)們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。生：小女孩都抱成一團(tuán)了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個(gè)時(shí)候冷嗎？請(qǐng)找出課文中的相關(guān)句子說說。生：我會(huì)給她介紹好多朋友，讓她不再孤單?? 生：我會(huì)把她帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)習(xí)、游戲。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！第二篇：新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》（觀點(diǎn)論述與教學(xué)設(shè)計(jì)）談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。輕易否認(rèn)語文知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第六，高雅的言談舉止?？梢姡墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。試述語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。” 其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺中進(jìn)行活動(dòng)，而長時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。第三，語言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受，如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等）內(nèi)容。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。（5）開放教學(xué)時(shí)空，漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，針對(duì)本地方言的特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語交際的實(shí)踐過程中，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)“童話化”、個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。請(qǐng)問你是怎么看待的？在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。過程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過程與方法的升華。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長和發(fā)展具有的價(jià)值，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。語文教學(xué)“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”。于是學(xué)生絞盡腦汁說出一些“標(biāo)新立異”的答案，以博得老師的贊賞。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，學(xué)生有“我敬佩白骨精” 的個(gè)性化解讀，這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人，越會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。16有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。因?yàn)?，我們一線的許多老師對(duì)于“課程資源”的認(rèn)識(shí)比較模糊，總認(rèn)為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實(shí)踐的必要。對(duì)于小學(xué)語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。因此，作為一線的語文老師，進(jìn)行語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。這樣書對(duì)嗎？為什么？ 這種說法不對(duì)。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動(dòng)態(tài)語文課程資源。并不是說農(nóng)村沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學(xué)校少。只要我們廣大小學(xué)語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學(xué)語文課程資源觀，具有細(xì)致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實(shí)施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源?！蹦阏J(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？答：不贊同。語文課程資源的開發(fā)與利用也正因?yàn)檫@樣而顯得特別重要。作為第一線的課堂實(shí)施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源。和所有的課程資源的開發(fā)利用一樣，小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個(gè)漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。我們就一定能在小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩。你怎么認(rèn)為？《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識(shí)。”這一表述至少提供了三個(gè)信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語言知識(shí)，但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度，要有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語的系統(tǒng)知識(shí)全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語言運(yùn)用能力的提高為