【正文】 態(tài)度交際情境交際任務(wù)活動(dòng)學(xué)校家庭社區(qū)清晰明確二、名詞解釋。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，稱為“課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”，亦稱“情境性評(píng)價(jià)”。中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)。（各2分）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出的要求是：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。（3分）它們的相同點(diǎn)是：都將目標(biāo)的“三維”進(jìn)行有機(jī)整合。（3分）四、觀點(diǎn)論述題（每小題8分，共16分）答題要點(diǎn)：（1）這種觀點(diǎn)是片面的，多媒體使用不當(dāng)也會(huì)削弱語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。（2分）（3）多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)定位在輔助上，不能替代豐富多樣的語(yǔ)文課程資源。（2分）答題要點(diǎn)：（1）這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。（2分）（3）《課標(biāo)》倡導(dǎo)建設(shè)能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生需求的開放而有活力的語(yǔ)文課程。（2分）（5）每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)在教學(xué)中努力開發(fā)課程資源。設(shè)計(jì)二學(xué)生的參與面更廣，每個(gè)學(xué)生都有展示、交流、發(fā)展的機(jī)會(huì)，學(xué)生的參與更有效。（3）設(shè)計(jì)二重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，巧妙地將自主、合作學(xué)習(xí)融在一起。（各3分）答題要點(diǎn)：不同之處：（1）教師采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，設(shè)計(jì)了一個(gè)激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)踐的真實(shí)情境；（2）將習(xí)作和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生親身體歷，使學(xué)生有話好寫；（3）學(xué)生的習(xí)作欲望被充分激發(fā)，寫作變成了學(xué)生的內(nèi)在需求，成了一種樂(lè)趣。制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃有哪些要求？案例的特征案例教學(xué)的主要用途案例教學(xué)所需要的前提條件是什么？案例分析大致包括哪幾個(gè)步驟？1案例撰寫的一般程序 案例寫作應(yīng)注意的哪些問(wèn)題？三、辨別題學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是相同的有人認(rèn)為“中小學(xué)的體育課是落實(shí)‘健康第一’指導(dǎo)思想的重要算什么，只要保證了必要的課時(shí)，就自然體現(xiàn)了‘健康第一’的指導(dǎo)思想，自然地能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。單元教學(xué)和教學(xué)單元是相同的。案例在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的準(zhǔn)備工作同日常的教學(xué)工作是一樣的。四、觀點(diǎn)論述不管是新舊體育教材其體育教學(xué)觀念不會(huì)改變的。談?wù)勗鯓硬拍芗ぐl(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)。案例同論文一樣，主要是對(duì)某一問(wèn)題的研究成果進(jìn)行文字方面的論述。五、案例分析小明是某校初二男生，平時(shí)很喜歡體育運(yùn)動(dòng)，但就是不喜歡上體育課。問(wèn)題：作為體育教師（1）對(duì)該學(xué)生你將采用什么方法進(jìn)行教學(xué)？（2）結(jié)合新課程改革，對(duì)這一現(xiàn)象的原因作一分析。它以優(yōu)化體育教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論和傳播學(xué)、體育教育學(xué)為理論基礎(chǔ)。體育教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的要素構(gòu)成：體育教學(xué)主體對(duì)象、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)策略、體育教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計(jì)的五大要素，也是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的共同特征要素。初中體育教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體方法：表格式、文字式。制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的要求：預(yù)先確定各項(xiàng)教材的排列方法、每次課教材的安排要考慮學(xué)生身體的全面發(fā)展、一學(xué)期教材的安排要處理好縱橫關(guān)系、各項(xiàng)教材的安排應(yīng)考慮季節(jié)性。課時(shí)計(jì)劃是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是教師備課的主要組成部分和最終形式。它一般是從學(xué)校管理者和教師的角度來(lái)描述，涉及學(xué)生是如何按照學(xué)校管理者或教師提出的解決問(wèn)題的方案，一步一步向前運(yùn)行的。二、簡(jiǎn)答題現(xiàn)代體育教育的觀念發(fā)生了哪些變化？由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想受到了挑戰(zhàn)，新的教育教學(xué)思想逐漸成為主流，從而使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方法等發(fā)生了新變化。教學(xué)設(shè)計(jì)的一般特性指的是什么？現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有如下的一般特征性：體育教學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、傳遞和評(píng)價(jià)是建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)之上的。即從體育需要分析中確定問(wèn)題，形成體育教學(xué)目標(biāo)。對(duì)他們進(jìn)行特征分析是體育教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者和關(guān)注“學(xué)”的具體體現(xiàn)，必須強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)設(shè)計(jì)是以體育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)的，關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體之間的差異；體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究和工作的重點(diǎn)放在教學(xué)策略的計(jì)劃和媒體材料的選擇與開發(fā)上，即如何實(shí)施成功的教學(xué)；評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)和修改過(guò)程的一部分。體育教學(xué)過(guò)程的要素以及包含的內(nèi)容是什么？體育教學(xué)主體對(duì)象、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)策略、體育教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計(jì)的五大要素，也是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的共同特征要素。專業(yè)性的基本素質(zhì)要求：有較扎實(shí)的教育、教學(xué)、心理、傳播等方面的理論基礎(chǔ)和體育專長(zhǎng)；一定的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)體育與健康課程改革有較深的認(rèn)識(shí)；熟練掌握體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、方法和實(shí)際操作機(jī)能；具有科學(xué)管理的知識(shí)與技術(shù)。認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是水平四各領(lǐng)域水平目標(biāo)提供內(nèi)容和學(xué)校選教材的教科書（包括教材和教師用書），明確各項(xiàng)內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，分析這些內(nèi)容與年級(jí)設(shè)置的關(guān)系，確定測(cè)定目標(biāo)、難易等，考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算學(xué)段教學(xué)總時(shí)間，按照教學(xué)行政部門有關(guān)規(guī)定和本校的行政力，每周3課時(shí)，每學(xué)期一般不少于16周的教學(xué)時(shí)數(shù)，則全年為32周，96課時(shí)，三年累計(jì)288課時(shí)。選擇各學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)四內(nèi)容，預(yù)計(jì)時(shí)數(shù)比例?？紤]學(xué)校場(chǎng)地器材實(shí)際條件，充分挖掘?qū)W校課程資源，保證選擇內(nèi)容的落實(shí)。將學(xué)段教學(xué)工作計(jì)劃中，某個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，抄錄到進(jìn)度表的相應(yīng)欄目?jī)?nèi)。根據(jù)制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃提出的要求，結(jié)合預(yù)先對(duì)單元教學(xué)計(jì)劃的把握，先將本學(xué)期的考核項(xiàng)目和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，按學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)的課次，系統(tǒng)地安排到每次課中去，然后安排 3 其他教材。案例的特征：從總體上來(lái)說(shuō)，案例應(yīng)該具備這樣一些特征：（1）案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例；（2）敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整的情節(jié)，并包含一些戲劇性的沖突；（3）案例的敘述要具體、特殊。案例教學(xué)的主要用途：主要用途有：理解并掌握某一理論的原理或基本概念；了解實(shí)踐中有關(guān)的典型事例；領(lǐng)會(huì)某些理論觀念及道德兩難問(wèn)題；掌握某些教學(xué)及管理策略，達(dá)成思維的某些技能和習(xí)慣；擴(kuò)大學(xué)生的想象力和視野；案例教學(xué)所需要的前提條件是什么？條件設(shè)施、熟悉學(xué)生、熟悉案例。1案例撰寫的一般程序：教師在撰寫案例時(shí)，可以遵循下列程序：首先選擇一個(gè)或幾個(gè)典型性的案例，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析；對(duì)這個(gè)或幾個(gè)案例進(jìn)行寫作上的分析；運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，要求每位教師說(shuō)出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾經(jīng)遭遇到過(guò)的疑難或兩難問(wèn)題；把所有問(wèn)題進(jìn)行歸類，匯總成不同范疇；教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右；舉行案例會(huì)議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論。由于成長(zhǎng)經(jīng)歷與生活閱歷的不同，在每個(gè)人的心靈深處，有時(shí)難免會(huì)形成對(duì)一定事物或人的固定認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)有的是合理的，有的則是不合理的。第二：案例雖然要反映當(dāng)事人的真實(shí)情感，但不能陷于感情的宣泄。第三：在案例的寫作中，要理清案例問(wèn)題的性質(zhì)。三、辨別題學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是相同的。兩個(gè)概念是否指的同一事件呢？回答是否定的，因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)的期望值，是教師期望通過(guò)教學(xué)達(dá)到的結(jié)果，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的奮斗目標(biāo)，是學(xué)生個(gè)人的期望值。學(xué)生明確了這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以根據(jù)自己的籃球基礎(chǔ)，選擇適合自己學(xué)習(xí)的基本技術(shù)進(jìn)行練習(xí)?！闭?qǐng)談?wù)勀愕目捶?，并舉例說(shuō)明。不同的。單元教學(xué)是一種教學(xué)時(shí)間的集合，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的概念，即在一定的時(shí)間范圍內(nèi)組織一項(xiàng)或一組內(nèi)容進(jìn)行連續(xù)的反復(fù)學(xué)習(xí)，以達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。案例同其他教學(xué)材料是不一樣的：案例的來(lái)源、案例搜集的過(guò)程、案例的內(nèi)容、案例的測(cè)評(píng)、案例必須適時(shí)等等。主要有三個(gè)方面內(nèi)容：內(nèi)容的掌握、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)的組織。是有區(qū)別的，主要有：課前準(zhǔn)備、案例討論前的“熱身”、案例的討論、結(jié)論四、觀點(diǎn)論述不管是新舊體育教材其體育教學(xué)觀念不會(huì)改變的。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份課時(shí)為8學(xué)時(shí)的排球項(xiàng)目單元教學(xué)計(jì)劃。談?wù)勗鯓硬拍芗ぐl(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的教案或教學(xué)片斷。案例同論文一樣，主要是對(duì)某一問(wèn)題的研究成果進(jìn)行文字方面的論述。（步驟、規(guī)范省略）。是完全不同的，二者無(wú)論是時(shí)間、格式、規(guī)范、寫作的一般步驟、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)和難點(diǎn)上等明顯有所區(qū)別。問(wèn)題：作為教師（1）針對(duì)這一現(xiàn)象，你如何解決？根據(jù)體育新課程改革，有目的地改變課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣；改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)地設(shè)施等全方位入手，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課的興趣。（略）小王是一名初一女生，體型肥胖，平時(shí)不喜歡運(yùn)動(dòng)，對(duì)體育課不感興趣。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，在看到減肥成功后，學(xué)生就會(huì)逐步對(duì)體育課感興趣。（2）結(jié)合新課程改革，對(duì)這一現(xiàn)象的原因作一分析。因此，作為體育教師重要的是減除她的心理障礙，通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施特別是教學(xué)內(nèi)容上開設(shè)一些適合女生喜歡的項(xiàng)目，在課中應(yīng)多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的口語(yǔ)給予支持，相信她對(duì)體育課是會(huì)感興趣的（略）。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí), 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。第二，豐富的語(yǔ)言積累。第三，熟練的語(yǔ)言技能。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第五，深厚的文化素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。語(yǔ)感的主要特征是直覺性和自動(dòng)化。熟練語(yǔ)言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住，記得的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)?！蹦闶窃趺纯创@個(gè)問(wèn)題的？答：這種說(shuō)法是片面的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。（2）借助游戲活動(dòng)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂(lè)，這樣能起到事半功倍的效果。（4）在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶?。《課標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，那就是意味著“知識(shí)與能力”不重要了。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力。你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動(dòng)的想法。因此，我認(rèn)為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和群體是充滿生命力的，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化??為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了。我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？答：這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。其實(shí)這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。如：語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士，語(yǔ)文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化等。1城市學(xué)校中能開發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。從中可以知道：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分。我們語(yǔ)文是無(wú)處不在的，語(yǔ)文課程資源也無(wú)處不在。1有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書上的內(nèi)容就能把語(yǔ)文學(xué)好，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用。語(yǔ)文負(fù)載著傳承祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。課程改革為我們提供了一個(gè)提高素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺(tái)。切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。1有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這就意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無(wú)的?！缎抡n標(biāo)》中是這樣表述的：“??不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。新課程改革也好，傳統(tǒng)教學(xué)也好，從來(lái)沒有否定過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，淡化語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，只不過(guò)是從中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不再像過(guò)去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而不是意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文教學(xué)是可有可無(wú)的。在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、常用標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等，是非常必要的。新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與學(xué)習(xí)興趣等方面有了很大的改觀，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化。自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀。有時(shí)自主學(xué)習(xí)又華而不實(shí)，我們看到的自主學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種虛假的自主，學(xué)生在活動(dòng)中沒有充分的時(shí)間讀書，沒有足夠的時(shí)間思考，沒有更多的時(shí)間實(shí)踐，每次只是匆匆而過(guò)，活動(dòng)效果大打折扣。合作還創(chuàng)設(shè)了自由、平等、活動(dòng)的空間，解放了學(xué)生的個(gè)性，樹立了進(jìn)取精神。教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過(guò)于隨便；合作學(xué)習(xí)沒有明確分工，不能提高學(xué)生合作技能等。但許多教師對(duì)探究學(xué)習(xí)是霧里看