【正文】 “情境性評價”。（P74）課程資源 （P49）是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。它可以理解為為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。包括教師、學(xué)生、家長以及社會相關(guān)人士等。1動態(tài)語文課程資源（P50）是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗學(xué)習(xí)。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。1分解式目標(biāo)按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度進(jìn)行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小標(biāo)題。鞏固認(rèn)字最好的辦法是“復(fù)現(xiàn)”，讓學(xué)生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。1語文課程的基本理念全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主 、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（二）把握語文教育的特點。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎(chǔ)、一個重要。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！睘槭裁凑Z文教育要重實踐、重體驗？（P3）答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因此，語文教育應(yīng)該考慮：重視學(xué)生的語文實踐活動，在語文實踐中培養(yǎng)語文實踐能力。新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵者。師生關(guān)系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學(xué)的保證。如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學(xué)生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，對學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評價、人文關(guān)懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。（2）漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話?？傊?，漢語拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。 識字能認(rèn)識客觀事物。你是怎樣看待識字教學(xué)中的復(fù)現(xiàn)的?（P11）識字和認(rèn)人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的最好辦法?！边@個目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的培養(yǎng)。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。④ 努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識?？谡Z交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？ (p13)答： 激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。 雙向互動，發(fā)展學(xué)生口語交際的能力。 1什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？ 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是途徑，不是目的。（要點） 1閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力?（p16）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教材要有開放性和彈性。”這里的“滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”，就是要通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解；通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。1與以往的教學(xué)大綱相比，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？(新課標(biāo)P17)答：①寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。④寫作知識的教學(xué)力求精要實用。 1低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不同？答：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達(dá)。”綜合性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激勵學(xué)生利用各種信息協(xié)作進(jìn)行探究、實踐、思考、綜合運用、問題解決等高級智慧活動，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的發(fā)展。 在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題。1“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么？（P29）答：不同點：分解式目標(biāo)按照三個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標(biāo)，思路清晰，具體明確，便于操作。相同點：都是根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計的，都將目標(biāo)的“三維”進(jìn)行有機(jī)整合。1教學(xué)目標(biāo)有哪幾種敘寫方式?（p29）教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式，一種稱之為“分解式目標(biāo)”，按照知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標(biāo)。 另一種稱之為“交融式目標(biāo)”在敘寫時不會“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。1三維目標(biāo)的整合有哪些策略？(P32)答：重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向。（2）要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。（2） 善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計劃，有意識地做出安排，做好引導(dǎo)。什么是課程資源？（P49）答：課程資源有廣義與狹義之分。狹義的課程資源僅僅是指形成課程的直接因素。 2課程資源有哪些種類？（P49）答：按不同的 標(biāo)準(zhǔn)，課程資源可以分成不同的種類。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。 2新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？ (P5)答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是一次革命。倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)生間的“合作’學(xué)習(xí)，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗。 “探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中，獲得探究的樂趣。答：探究學(xué)習(xí) 即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)