【正文】 答有困難的學(xué)生，可提一些輔助性的問題啟發(fā)誘導(dǎo)他，不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖苦。 使用探究法應(yīng)注意什么？ 答：（ 1）精選探究材料； （ 2）注重教師的引導(dǎo)； （ 3）處理好過程與結(jié)果的關(guān)系； （ 4）所設(shè)立的問題難易要適中。 ②練習(xí)要有層次性，練習(xí)的設(shè)計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。 ③練習(xí)要多樣性，練習(xí)的形式多樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識和解決問題的能力。 ⑤練習(xí)要面向全體學(xué)生，無論做什么練 習(xí)都要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機會，都能得到提高。 ⑦練習(xí)設(shè)計要有彈性，能促進各個層次的學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生都得到不同的收獲。 舉例說明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)。例如，講授圓周率時，教師要考慮介紹中國古代的數(shù)學(xué)文明，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感；要考慮介紹圓周率的用途，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)價值意識。例如，在教學(xué)過程中，某位學(xué)生提出了新穎的問題，這就出席那了引導(dǎo)學(xué)生求知欲的時機；某位學(xué)生出色地回答了問題，這時就出現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自信心的目標(biāo)。學(xué)生是否已經(jīng)具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識技能？沒有掌握的是哪些部分？哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)？二是課前了解。教師直接拋出課題或新課中有關(guān)的知識，讓學(xué)生說說已經(jīng)知道了什么？還想知道什么？ 編制課時目標(biāo)時一般要做到哪幾點？ 答： （ 1）內(nèi)容全面；（ 2）層次分明；（ 3）要求適度；（ 4）具體可測；（ 5）因材而設(shè)。 四、教學(xué)設(shè)計與案例分析 。下面是教師 B按教材教的教學(xué)片斷： ①出示掛圖。 師：看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生 1：我看見了房子？ 師：你真能干。 生 3：我發(fā)現(xiàn)了樹木。 生 5：我發(fā)現(xiàn)了地上有小草。待過了 5分鐘，教師急忙拋出：“誰能提出有關(guān) 8的加減法？” [案例分析 ]（主要從問題的目的性與開放性的角度分析） ： 答：我們廣大教師在設(shè)計問題時，首先考慮到的是問題的開放性，在數(shù)學(xué)探究過程中，設(shè)計出了大量的開放性的，具有一定思維空間的問題。所以我們老師在設(shè)計 問題題不僅要充分考試問題的開放性，更要考慮設(shè)計問題的目的性，你設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)明確，具體可測，大部分學(xué)生能尋求到比較正確的答案。 [案例分析 ] （主要從與合作學(xué)習(xí)有關(guān)的因素的角度上加以分析） 答：作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為了有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯特征。 在組織小組合作學(xué)習(xí)前，你可以先回答下列問題：（ 1）為什么這節(jié)課（或者這個環(huán)節(jié)）要進行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（ 2）如果要用，什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會 出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點拔、引導(dǎo)？（ 3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？（ 4）學(xué)習(xí)中，哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)？ 小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的 。 ② 引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。 師：買 3個球需要多少錢？算式怎樣列？ 生： 15 3= 師：應(yīng)該怎樣算呢？ 生 1：我用加法 15+15+15=30+15=45（元） 生 2：我用乘法 10 3=30 5 3=15 30+15=45（元） 生 3：把 15看成 3個 5，共有 9個 5，得 45（元） 師：你喜歡用什么方法？ 生 1：用加法。 生 2：用 乘法。 ④練習(xí) 13 3 70 5 24 2 13 5 31 3 34 2 24 4 師：你喜歡用什么方法就用什么方法。其實不然，方法和方法之間根本不存在優(yōu)劣之分，任何優(yōu)越性與不足都是與一定的環(huán)境相聯(lián)系的。對個體而言，是個體對原有的計算方法優(yōu)化的過程，是個體思維發(fā)展、提高的過程。 在優(yōu)化算法的過程，教師必須注意兩點：第一，優(yōu)化的主體是學(xué)生，要尊重學(xué)生的想法，教師應(yīng)把選擇判斷的主動權(quán)交給學(xué)生，優(yōu)化的過程是學(xué)生自我完善的過程，產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。第二，教師要明確“優(yōu)化”并不是統(tǒng)一一種方法，把優(yōu)化的過程作為引導(dǎo)學(xué)生主動 尋找更好方法的過程，尊重學(xué)生的選擇，只要學(xué)生認為合適、自己喜歡，教師就應(yīng)加以肯定和鼓勵。 2. “行為跟進式”評課法： 教師在上完一節(jié)課后，評課者與授課者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點、缺點，提出修改意見后，授課者在修改的基礎(chǔ)上再進行教學(xué)，再進行評價和修改，如此反復(fù)幾次，使教 師的教學(xué)行為不斷改變、教學(xué)水平不斷提高。 4. 操作型考試評價：為使學(xué)生能直觀地去認識那些簡單的數(shù)學(xué)形體，了解數(shù)學(xué)只是與生活實際的真實關(guān)系，教師充分利用學(xué)具、教室、操場、學(xué)習(xí)用具等，采用畫一畫、分一分的測評方法。它可以記錄下當(dāng)日教學(xué)中遇到或看到不成功或成功的教學(xué)事件或原因剖析；可以探究或反思理論學(xué)習(xí)心得體會或 其在教學(xué)中哦的運用策略；也可以對一節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計的準(zhǔn)確性、教與學(xué)的行為表現(xiàn)合理性、教學(xué)手段選用的必要性、教材內(nèi)容處理的可接受性、教學(xué)時間安排的節(jié)奏性、課堂活動組織的周密性等方面進行評價、反思、以便以后教學(xué)借鑒。課堂即興評價要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，多維度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)主動，從而真正體現(xiàn)評價的過程。 8. 網(wǎng)絡(luò)評課法 ： 教師將自己的教學(xué)設(shè)計或教學(xué)過程用文字、圖片或錄像的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，由其他教師或相關(guān)人員在網(wǎng)上對其進行評價的方法。 10. 口頭型考試評價： 主要針對低年級學(xué)生的書面文字表達能力跟不上，有些內(nèi)容作為筆試題難以觀察到學(xué)生的真實水平，而采取口試的考試評價形式。 12. 教學(xué)后記： 教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，針對課堂教學(xué)設(shè)計和實施，結(jié)合對課堂教學(xué)的觀察，進行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄下來。 二、簡答題 1. 新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價有哪些具體的要求？ 答：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的具體要求： 注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價； 恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握； 重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價； 重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。 3. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有哪些？ 答：小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式：課后備課、教學(xué)后記、教學(xué)