【正文】 怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當國王期間國內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請同學們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學生自然是說他公平、真誠。”銘記做人的真諦——誠實。師（巡視）那些令人感動的地方。生讀師：好，齊讀，體會體會“極其簡單”的這四個字生：（齊讀）師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰住過的地方？也可以猜猜。對于總理辦公的地方，它應該有什么？生說：（沙發(fā)、字畫、文房四寶、很大的辦公桌）、師：你覺得太小了，甚至堆不下更多的文件。請你設計一份語文綜合性學習的方案請你任選一節(jié)課的學習內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學目標的設計方案，并根據(jù)此設計教學過程《新年心語》綜合性學習活動方案教學內(nèi)容： 設計制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。教學重點難點：指導學生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究，培養(yǎng)搜集、處理資料,創(chuàng)造性地使用資源,表達真情實感的能力。誰來說說什么是“心語”？（發(fā)自內(nèi)心的、有真情實感的話）本次語文綜合性學習分兩個階段，第一階段設計制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫心語、送賀卡。閱讀討論。今年哪些同學已經(jīng)收到了賀卡？請到前面來，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂。（三）寫心語。老師選一“心語”輸入電腦。贈送賀卡，互相祝賀。有禮貌；態(tài)度大方；說清楚。（3）回家贈送?；顒舆^程設計（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008 年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。以此了解學生的知識層次。根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。1請為下面這段話設計一份教學方案：長城氣魄雄偉。教學過程： 1.、看長城風光片。（1）、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。）成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”（1）、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？（2）、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場朗讀。視覺認識：長城氣魄雄偉1閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過程。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單?? 生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、游戲。仔細觀察圖片，說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。同學們讀一讀、比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關(guān)句子。點評：這案例，是對如何把閱讀和寫作有機結(jié)合起來的探索。二、把課堂融入生活?！冻笮▲啞防蠋熣故靖鞣N動物的圖片，為學生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學生充分的自由選擇的天地。二、教學重難點：聲母與ai ei ui組成的拼讀與認字是本課教學的重難點。上節(jié)課，我們學習了小女孩說的一句話，是什么？（學生讀“你栽樹，他培土，我去提水。教師教讀兒歌。學生說“春天在哪里？”教師順勢要學生唱《春天在哪里》。（老師讀一句，學生跟讀一句）（2）教師引讀（老師讀前半句，學生讀后半句）。例： 北師大版小學語文第三冊《風》初讀課文，隨文識字的片段：師：你想讀讀《風》這首小詩嗎？那就看看大屏幕（出示投影片——古詩《風》），自己小聲地讀讀吧。師：說說吧，你用了什么方法，認識了哪些字？并且領同學們讀一讀。你們打算用什么樣的方法組織小組同學讀一讀呢？預設： 生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快。比比哪個組長最負責任，讓每個同學都有機會讀。1指名讀，其他同學做聽眾并進行評價，評價的標準為字音是否準確。探究學習是有利于學生主動構(gòu)建的，但 不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接 受還是有利于學生思維發(fā)展的。探究性學習，并非只是讓學生學會“研究”，而是旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。我想，語文教學重在品味感悟，不在科學實驗，看問題是要一分為二。能準確地拼 讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。你有什么看法？ 答：這種說法是錯誤的?！墩n標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指 導？請你談談自己的看法。語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”?！墩n標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不 指導。(2)、口語交際，是一種以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息 交流活動?！保ǘh語拼音在語文教學中的地位：幫助識字、幫助說好普通話、?幫助閱讀、?查字典《語文課程標準》：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？答：（一）漢語拼音教學的要求“學會漢語拼音。教育就 是要通過優(yōu)化酌教育環(huán)境發(fā)掘、激勵這種天性，為每一個學生的充分發(fā)展開放足 夠的空間。回答（二）：我認為這種說法是不準確的．雖然探究性學習相對于傳統(tǒng)的接受學習而言，帶領學生走上了新的旅程，而老師往往沒有準確把握，出現(xiàn)脫離文本架空式舍本 逐末的問題，也會出現(xiàn)“信手拈來”過于隨意，學生交流中各自為陣的局面。我想獎勵同學們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當風吹起來的時候，我們周圍的景物是怎么變化的？第三篇：新課程小學語文教學設計與案例分析有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個人都讀一遍這個方法最好。師：還想再讀讀你新認識的字嗎？（出示投影片——單獨列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？交流師：這些字我們都認會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。生自由讀詩。教師創(chuàng)設問題：“小白兔和你們比誰最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！”開火車游戲。）讀兒歌。（1）指名學生讀音節(jié)（2）自主識字，相互交流（3）引導學生匯報是怎么認識的？（有的說是從廣告上學的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認識的；有的說是同桌告訴的；有的說這個字是某個人的名字??學生回答時，還讓學生給生字找個朋友，組成詞語）課堂間休。你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學生根據(jù)自己的感性認識談論小白兔——有從外形上說的，有從習性上說的，有借助童話說的。同學們，誰還認識這些拼音娃娃？（教師指名學生讀韻母“ai ei ui ”）這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來嗎？（指名學生讀音節(jié)：chui zai pei mei dai?！禷i ei ui》第二課時教學設計一、教學目標：能準確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)。三、讓個性得到張揚。一、把時間還給學生。（三）教師課件展示各種動物的圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等，學生可任選其中一種動物進行練筆，也可以寫自己喜愛的其他小動物或某一物體。教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請同學們說說白天鵝是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！1在閱讀教學中進行讀寫結(jié)合，是提高學生習作能力的一種有效的方法。生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關(guān)句子說說。生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。設計提示： ⑴、抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。（4）、全體有感情地朗讀。（3）、朗讀體會。找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟全班交流。指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。有些文字資料，內(nèi)容較長，而我們小報的版面有限，所以請同學進行分析概括，精選出最主要的內(nèi)容備用。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。共同討論分析教師范例的特點。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。（5）發(fā)電子郵件。同學們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛心。(引導進行口語交際、禮儀教育)哪些人的賀卡是送給本班同學的？把你的同學請到前面來。學生修改、謄寫、美化。好，請大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來！明確要求：（1）以書信的格式寫；（2）寫上真心的感激與祝愿。(3)大家都想這樣做嗎？（二）說心語。師:當新年的鐘聲快要敲響的時候，學生送來了新年的祝福，哎呀！我突然覺得一年來所有的付出都很值得。怎么寫呢？請看！（一）初步感知“心語”。活動過程一、談話激趣同學們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開始。在自主探究的讀寫活動中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感,感受人情之美，進一步體驗人間真情。（生齊讀句子）師：同學們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？生：“花生米的顆數(shù)并不多，??增加了份量”師：你是怎么體會到極不簡單？生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米??師：你又怎樣看是極其不簡單的？師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？生說：（古董、無價之寶、西洋沙發(fā)、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）師：這是??曾經(jīng)是那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——生：（接讀）“室內(nèi)陳設極其簡單??”師：歲月??曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。（生自主讀書4分鐘）師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子。找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號。最后讓學生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。我結(jié)合課文設計了以下交流點：雄日的花種不開花時他是怎么做的？看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與?？此麄兊臉幼?，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯。（教師領讀，學生模仿。（2）看圖說話引出c：圖上畫著什么？刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”.教學c的發(fā)音。（1）看圖說話引出z：圖上畫著誰在干什么？ “字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學z的發(fā)音。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環(huán)境。教師支持性的參與對學生來說更有意義。當然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學習態(tài)度?！蹦阗澩@種觀點嗎？為什么？答：我不贊同這種觀點。體驗學習“注重體驗”是《語文課程標準》重要的教育理念之一。教師對采用合作學習過于隨便；合作學習沒有明確分工，不能提高學生合作技能等。有時自主學習又華而不實，我們看到的自主學習對于大多數(shù)學生來說是一種虛假的自主，學生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思考，沒有更多的時間實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣。新課程實施以來，學生在學習態(tài)度、情感與學習興趣等方面有了很大的改觀，學習方式發(fā)生了可喜的變化。新課程改革也好，傳統(tǒng)教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的。1有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這就意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。切實提高學生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關(guān)人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等。其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。你是怎樣看待這個問題的？答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化??為了在課堂上體現(xiàn)學生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學生的誤解。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價