【正文】 致于在教學中無法發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢。以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路： 請你綜合評述這教學過程。（邊說邊加上優(yōu)美舒展的動作）師：這落葉多美??！飄飄灑灑??生4：（不由自主地接了上去）隨風舞動?? 師：很有詩意?。。ń淌依镯懫鹆艘魂囌坡暎煟哼€有想說的嗎？生5：樹葉慢慢地飄落下來??師：（邊說邊做動作）就這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快樂啊！大家快讀啊，現(xiàn)在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來了??（學生邊表演，邊朗讀課文，教室里氣氛很熱烈）《語文課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)利用。老師在屏幕上打出了課文的第一句話：“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上落下來。生：地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。第二條，保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。師：作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比如設計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。（3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力。多元性體現(xiàn)在全面評價?；顫姟永锏乃芑顫?。①明確“導向‘的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣。什么是探究學習？請舉例說明。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。（二）把握語文教育的特點。（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結果。②善于將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地做好安排，做好引導。從以上四個造句，看出這個學生的表達很具個性，思維活躍，想象豐富。所以，我認為這位學生的獨特和個性，應受到鼓勵和下面是一位教師教學《桂林山水》一課的教學目標，試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。這樣既可體現(xiàn)目標達成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性?！边@項任務可以單獨完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。生：老師,我還有一條。讓每個孩子都得到關懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人，體現(xiàn)出評價是為了孩子發(fā)展的理念。于是，學生輕輕地讀起來“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉??”“要讀出你的體會，要讀出你的理解！”竇老師啟發(fā)著。文本在孩子的體驗與接受中獲得了意義。第四步：讀兩首贈別的詩。師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？ 生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。如：“人物語言、動作、神態(tài)”如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應說清楚。生：就是思想素質和才華能力方面最偉大的人。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。一句話：文無定法。生：“冫”旁藏在“涼”字左邊，“涼快”的“涼”。生：我還想到敵人“又”進“村”子里就是“樹”，梨樹。她把偏旁稱為“偏旁娃娃”，把認識偏旁稱為“與大家交朋友”，把找到字中的偏旁稱為“捉迷藏游戲”。我結合課文設計了以下交流點：雄日的花種不開花時他是怎么做的？看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內討論，并分角色表演，作到人人參與。答：繼續(xù)堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結合”的做法。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。重點句舉例：它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。（生讀）你認為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當嗎？請加以評述。答：設計二比設計一好，從三個方面可以說明：從學生參與來說，設計一的“指名交流”，參與交流的只是幾個同學，許多學生只是一個旁聽者，有些甚至沒有認真傾聽。注意發(fā)音時牙齒不能舌尖咬住。寫一個漢語拼音教學與說話教學、識字教學相結合的教學設計片段?！保┬∨⒄f話的時候，小白兔也敢來了。教師和學生邊唱邊跳。案例《丑小鴨》教師出示丑小鴨的圖片。交流習作片段，評議。教師十分注重學生的個人體驗，使課堂成為學生張揚個性的一個舞臺。⑸、抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理。生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里。第四，良好的學習習慣。首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。（4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關兩個目標維度的載體。因此，我認為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內、校外一切課程資源。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農村之分。課程改革為我們提供了一個提高素質、實現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺?！缎抡n標》中是這樣表述的：“??不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整??應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。自主學習自主學習能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。但許多教師對探究學習是霧里看花，教學中安排的探究環(huán)節(jié)設計往往脫離了文本的價值取向，甚至離開教材與學生進行空對空的交流。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。所以如何發(fā)揮教師的引導作用決定了“自主學習”效率的高低。（僅供參考）教學設計請為拼音“ｚｃ ｓ”教學寫一個教學設計片斷。）順口溜記形：小小刺猬c c c，半個圓圈c c c。請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口語交際的片斷?！便懹涀鋈说恼嬷B——誠實。生讀師：好，齊讀，體會體會“極其簡單”的這四個字生：（齊讀）師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經是誰住過的地方？也可以猜猜。請你設計一份語文綜合性學習的方案請你任選一節(jié)課的學習內容，根據(jù)自己的理解提出教學目標的設計方案，并根據(jù)此設計教學過程《新年心語》綜合性學習活動方案教學內容： 設計制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。誰來說說什么是“心語”？（發(fā)自內心的、有真情實感的話）本次語文綜合性學習分兩個階段，第一階段設計制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫心語、送賀卡。今年哪些同學已經收到了賀卡？請到前面來，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂。老師選一“心語”輸入電腦。有禮貌；態(tài)度大方；說清楚?；顒舆^程設計（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向學生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008 年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。以此了解學生的知識層次。1請為下面這段話設計一份教學方案：長城氣魄雄偉。（1）、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。視覺認識：長城氣魄雄偉1閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單?? 生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、游戲。同學們讀一讀、比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關句子。二、把課堂融入生活。二、教學重難點：聲母與ai ei ui組成的拼讀與認字是本課教學的重難點。教師教讀兒歌。（老師讀一句，學生跟讀一句）（2）教師引讀（老師讀前半句，學生讀后半句）。師：說說吧，你用了什么方法，認識了哪些字？并且領同學們讀一讀。比比哪個組長最負責任，讓每個同學都有機會讀。探究學習是有利于學生主動構建的，但 不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接 受還是有利于學生思維發(fā)展的。我想，語文教學重在品味感悟，不在科學實驗，看問題是要一分為二。你有什么看法？ 答：這種說法是錯誤的。語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。(2)、口語交際，是一種以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息 交流活動?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？答：（一）漢語拼音教學的要求“學會漢語拼音。回答（二）：我認為這種說法是不準確的．雖然探究性學習相對于傳統(tǒng)的接受學習而言，帶領學生走上了新的旅程，而老師往往沒有準確把握，出現(xiàn)脫離文本架空式舍本 逐末的問題，也會出現(xiàn)“信手拈來”過于隨意，學生交流中各自為陣的局面。師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。師：還想再讀讀你新認識的字嗎？（出示投影片——單獨列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？交流師：這些字我們都認會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。教師創(chuàng)設問題：“小白兔和你們比誰最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！”開火車游戲。（1）指名學生讀音節(jié)（2）自主識字，相互交流（3）引導學生匯報是怎么認識的？（有的說是從廣告上學的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認識的；有的說是同桌告訴的；有的說這個字是某個人的名字??學生回答時，還讓學生給生字找個朋友，組成詞語）課堂間休。同學們，誰還認識這些拼音娃娃？（教師指名學生讀韻母“ai ei ui ”）這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來嗎？（指名學生讀音節(jié)：chui zai pei mei dai。三、讓個性得到張揚。（三）教師課件展示各種動物的圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等，學生可任選其中一種動物進行練筆，也可以寫自己喜愛的其他小動物或某一物體。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！1在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效的方法。生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。設計提示： ⑴、抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。（3）、朗讀體會。指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。同學們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛心。學生修改、謄寫、美化。(3)大家都想這樣做嗎？（二）說心語。怎么寫呢？請看?。ㄒ唬┏醪礁兄靶恼Z”。在自主探究的讀寫活動中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感,感受人情之美，進一步體驗人間真情。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？生說：（古董、無價之寶、西洋沙發(fā)、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）師：這是??曾經是那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——生：（接讀）“室內陳設極其簡單??”師：歲月??曾經有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號。我結合課文設計了以下交流點：雄日的花種不開花時他是怎么做的？看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內討論，并分角色表演，作到人人參與。（教師領讀，學生模仿。（1）看圖說話引出z：圖上畫著誰在干什么？ “字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學z的發(fā)音。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環(huán)境。當然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學習態(tài)度。體驗學習“注重體驗”是《語文課程標準》重要的教育理念之一。有時自主學習又華而不實，我們看到的自主學習對于大多數(shù)學生來說是一種虛假的自主，學生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思考，沒有更多的時間實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣。新課程改革也好，傳統(tǒng)教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的。切實提高學生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化等。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。你是怎樣看待這個問題的？答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化??為了在課堂上體現(xiàn)學生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結果引起了學生的誤解。語文素養(yǎng)的核心是語文能力?！墩n標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的看法。”你是怎么看待這個問題的？答：這種說法是片面的。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的。第五，深厚的文化素養(yǎng)。把“語文素養(yǎng)”的內容從低級到高級, 從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好