【正文】 （答題要點）(1)、聽說訓(xùn)練．是聽說雙方的單向活動，重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受 性學(xué)習(xí)。學(xué)生全班交流。讓學(xué)生說說兒歌中的小白兔怎么樣？認(rèn)識生字。《丑小鴨》教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法，為學(xué)生提供各種熟悉的動物圖片，用自己的語言描繪自己喜歡的動物，在實踐中提高學(xué)生的語文水平。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里。請結(jié)合某一篇課文的教學(xué)，設(shè)計一處口語交際的案例。它像??教學(xué)目標(biāo)：運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。同學(xué)們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關(guān)知識告訴大家。呈現(xiàn)評議、修改電腦中的“心語”，然后指導(dǎo)排版（橫、縱）美化。二、欣賞賀卡封面上一節(jié)美術(shù)課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來欣賞一下！三、撰寫制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語。生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。本文的宗旨是讓學(xué)生體會到做人的真諦——誠實。（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來了3 位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學(xué)習(xí)，我們歡迎不歡迎？（三）教學(xué)聲母z c s的讀音和字形。“自主學(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。然而目前語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)“自主”而放任自流，教師對于學(xué)生的感知或是聽之任之，或是蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏對學(xué)生的語言表達加以點撥引導(dǎo)和在感情體驗上體現(xiàn)撥云見日。作為第一線的課堂實施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源。對于小學(xué)語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。語文教學(xué)“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受”。（5）開放教學(xué)時空，漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時空，針對本地方言的特點，明確教學(xué)內(nèi)容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！第二篇：新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析》（觀點論述與教學(xué)設(shè)計）談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。⑹、抓總結(jié)歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。點評：這案例，是對如何把閱讀和寫作有機結(jié)合起來的探索。）讀兒歌。《ai ei ui》第二課時教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)：能準(zhǔn)確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)。設(shè)計二中小組活動，讓每個學(xué)生都失實在在地參與學(xué)習(xí)。視覺認(rèn)識：長城氣魄雄偉《臺灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段：你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請加以評述。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。通過討論知道做人要真誠。生：“叢”去掉橫就是“從”。（僅供參考）1請點評下面的識字教學(xué)片段：師：同學(xué)們，現(xiàn)在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認(rèn)識它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）誰認(rèn)識她們呀？你是怎么認(rèn)識的？生：老師，我認(rèn)識“刂”旁，我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁，與鋒銳刀箭有關(guān)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思； 二是書面表達階段，包括起草和修改?！澳繕?biāo)2”對讀寫拓展的言語實踐活動的過程和方法沒有具體寫出，缺乏教學(xué)的可操作性。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。而學(xué)生則通過閱讀、體驗，提高了對祖國語言文字的敏感性，使學(xué)生與文本的互動質(zhì)量提高，學(xué)生對文本的感受更深。但也有個別處引導(dǎo)得不夠巧妙。（幾分鐘后，教師組織學(xué)生反饋。（1）理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學(xué)習(xí)“總－分－總”的表達方法。③課內(nèi)的“擴展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。案例:一位語文教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了以下造句：想——我想聽到花開的聲音。（2）通過對桂林山水獨特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情 感。）生:我寫了三條：第一條：保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。竇桂梅老師在執(zhí)教《落葉》一課時有這么一個片段：請從新課程理念的角度評價這個片段的教學(xué)。同時注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：??師：還是貼在中間好一些?！鞍l(fā)展語言“的要求沒有明確指出，缺乏教學(xué)效果的可測度。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。生：我認(rèn)識“冫”旁，三點水去掉一滴水，這一滴水可能是因為天氣太冷了，結(jié)成冰了。生：兩個小人手牽手也是從。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當(dāng)國王期間國內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請同學(xué)們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學(xué)生自然是說他公平、真誠。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”答：教學(xué)目標(biāo)：運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。從學(xué)習(xí)方式來看，設(shè)計二合理地運用了自主、合作的學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)既有組長的組織，又有組員的積極參與。認(rèn)識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。（1）教師領(lǐng)讀。他在教學(xué)中都體現(xiàn)了一個教學(xué)理念：以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的語文實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運用。答：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進行口語交際訓(xùn)練：（一）導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級, 從簡單到復(fù)雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的?！墩n標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請談?wù)勛约旱目捶āＤ闶窃鯓涌创@個問題的？答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化??為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。如：語文教材、學(xué)校圖書室、實踐基地、教師、學(xué)生、家長及社會相關(guān)人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等。切實提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。有時自主學(xué)習(xí)又華而不實，我們看到的自主學(xué)習(xí)對于大多數(shù)學(xué)生來說是一種虛假的自主，學(xué)生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思考，沒有更多的時間實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣。當(dāng)然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度。（1）看圖說話引出z：圖上畫著誰在干什么？ “字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學(xué)z的發(fā)音。我結(jié)合課文設(shè)計了以下交流點：雄日的花種不開花時他是怎么做的？看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？當(dāng)國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？國王為什么選雄日當(dāng)繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設(shè)？生說：（古董、無價之寶、西洋沙發(fā)、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）師：這是??曾經(jīng)是那么昂貴的陳設(shè)，但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——生：（接讀）“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單??”師：歲月??曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。怎么寫呢？請看！（一）初步感知“心語”。學(xué)生修改、謄寫、美化。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。設(shè)計提示： ⑴、抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！1在閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效的方法。三、讓個性得到張揚。（1）指名學(xué)生讀音節(jié)（2）自主識字，相互交流（3）引導(dǎo)學(xué)生匯報是怎么認(rèn)識的？（有的說是從廣告上學(xué)的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認(rèn)識的；有的說是同桌告訴的；有的說這個字是某個人的名字??學(xué)生回答時，還讓學(xué)生給生字找個朋友，組成詞語）課堂間休。師：還想再讀讀你新認(rèn)識的字嗎？（出示投影片——單獨列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？交流師：這些字我們都認(rèn)會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧?；卮穑ǘ何艺J(rèn)為這種說法是不準(zhǔn)確的．雖然探究性學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)而言，帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的旅程，而老師往往沒有準(zhǔn)確把握，出現(xiàn)脫離文本架空式舍本 逐末的問題，也會出現(xiàn)“信手拈來”過于隨意，學(xué)生交流中各自為陣的局面。(2)、口語交際，是一種以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息 交流活動。你有什么看法？ 答：這種說法是錯誤的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動構(gòu)建的，但 不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因為接受學(xué)習(xí)包括主動接受和被動接受，如果是主動接 受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。師：說說吧，你用了什么方法，認(rèn)識了哪些字？并且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀。教師教讀兒歌。二、把課堂融入生活。生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單?? 生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)習(xí)、游戲。視覺認(rèn)識：長城氣魄雄偉1閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。1請為下面這段話設(shè)計一份教學(xué)方案：長城氣魄雄偉。活動過程設(shè)計（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008 年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。老師選一“心語”輸入電腦。誰來說說什么是“心語”？（發(fā)自內(nèi)心的、有真情實感的話）本次語文綜合性學(xué)習(xí)分兩個階段，第一階段設(shè)計制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫心語、送賀卡。生讀師：好，齊讀，體會體會“極其簡單”的這四個字生：（齊讀）師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰住過的地方？也可以猜猜。請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計一個口語交際的片斷。（僅供參考）教學(xué)設(shè)計請為拼音“ｚｃ ｓ”教學(xué)寫一個教學(xué)設(shè)計片斷。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。課程改革為我們提供了一個提高素質(zhì)、實現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺。語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。因此，我認(rèn)為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。（4）在動手實踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中設(shè)計動手?jǐn)[一擺，捏一捏等實踐活動。首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里。⑸、抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理。交流習(xí)作片段，評議。教師和學(xué)生邊唱邊跳。寫一個漢語拼音教學(xué)與說話教學(xué)、識字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計片段。答：設(shè)計二比設(shè)計一好，從三個方面可以說明：從學(xué)生參與來說，設(shè)計一的“指名交流”，參與交流的只是幾個同學(xué)，許多學(xué)生只是一個旁聽者，有些甚至沒有認(rèn)真傾聽。隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。我結(jié)合課文設(shè)計了以下交流點：雄日的花種不開花時他是怎么做的？看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？當(dāng)國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？國王為什么選雄日當(dāng)繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與。生：我還想到敵人“又”進“村”子里就是“樹”，梨樹。一句話：文無定法。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。如：“人物語言、動作、神態(tài)”如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應(yīng)說清楚。（共10個字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？ 生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。文本在孩子的體驗與接受中獲得了意義。讓每個孩子都得到關(guān)懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人，體現(xiàn)出評價是為了孩子發(fā)展的理念?！边@項任務(wù)可以單獨完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。所以，我認(rèn)為這位學(xué)生的獨特和個性，應(yīng)受到鼓勵和下面是一位教師教學(xué)《桂林山水》一課的教學(xué)目標(biāo)，試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫的角度進行評述。②善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計劃，有意識地做好安排，做好引導(dǎo)。（二）把握語文教育的特點。什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例說明。活潑——河里的水很活潑。（3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力。第二條，保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。老師在屏幕上打出了課文的第一句話：“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上落下來。以下是一位教師教學(xué)《贈汪倫》的思路： 請你綜合評述這教學(xué)過程。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟