【正文】 （答題要點(diǎn)）(1)、聽說訓(xùn)練．是聽說雙方的單向活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受 性學(xué)習(xí)。學(xué)生全班交流。讓學(xué)生說說兒歌中的小白兔怎么樣？認(rèn)識(shí)生字?！冻笮▲啞方處熞龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法，為學(xué)生提供各種熟悉的動(dòng)物圖片，用自己的語(yǔ)言描繪自己喜歡的動(dòng)物，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因?yàn)樗钤谝粋€(gè)冷漠的世界里。請(qǐng)結(jié)合某一篇課文的教學(xué)，設(shè)計(jì)一處口語(yǔ)交際的案例。它像??教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬里長(zhǎng)城的雄偉英姿，解決文中的難點(diǎn)。同學(xué)們一定都想知道更多的知識(shí)，并且把自己獲得的有關(guān)知識(shí)告訴大家。呈現(xiàn)評(píng)議、修改電腦中的“心語(yǔ)”，然后指導(dǎo)排版（橫、縱）美化。二、欣賞賀卡封面上一節(jié)美術(shù)課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來欣賞一下！三、撰寫制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語(yǔ)。生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）師：你說得沒錯(cuò)，這個(gè)人比溥儀更大。本文的宗旨是讓學(xué)生體會(huì)到做人的真諦——誠(chéng)實(shí)。（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來了3 位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學(xué)習(xí)，我們歡迎不歡迎？（三）教學(xué)聲母z c s的讀音和字形?！白灾鲗W(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀。然而目前語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)“自主”而放任自流，教師對(duì)于學(xué)生的感知或是聽之任之，或是蜻蜓點(diǎn)水，或都予以肯定，缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)和在感情體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見日。作為第一線的課堂實(shí)施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”。（5）開放教學(xué)時(shí)空，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，針對(duì)本地方言的特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語(yǔ)交際的實(shí)踐過程中，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。從某種意義上說，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！第二篇：新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》（觀點(diǎn)論述與教學(xué)設(shè)計(jì)）談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的？語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。⑹、抓總結(jié)歸納進(jìn)行口語(yǔ)交際，擴(kuò)展延伸，升華全題。點(diǎn)評(píng)：這案例，是對(duì)如何把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來的探索。）讀兒歌?！禷i ei ui》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：能準(zhǔn)確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)。設(shè)計(jì)二中小組活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都失實(shí)在在地參與學(xué)習(xí)。視覺認(rèn)識(shí)：長(zhǎng)城氣魄雄偉《臺(tái)灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段：你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請(qǐng)加以評(píng)述。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。通過討論知道做人要真誠(chéng)。生：“叢”去掉橫就是“從”。（僅供參考）1請(qǐng)點(diǎn)評(píng)下面的識(shí)字教學(xué)片段：師：同學(xué)們，現(xiàn)在有4個(gè)偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們?cè)敢庹J(rèn)識(shí)它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）誰認(rèn)識(shí)她們呀？你是怎么認(rèn)識(shí)的？生：老師，我認(rèn)識(shí)“刂”旁，我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁，與鋒銳刀箭有關(guān)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思； 二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改?！澳繕?biāo)2”對(duì)讀寫拓展的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的過程和方法沒有具體寫出，缺乏教學(xué)的可操作性。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個(gè)詞語(yǔ)）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：烏鴉愛動(dòng)腦，他想的辦法挺巧妙。而學(xué)生則通過閱讀、體驗(yàn)，提高了對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的敏感性，使學(xué)生與文本的互動(dòng)質(zhì)量提高，學(xué)生對(duì)文本的感受更深。但也有個(gè)別處引導(dǎo)得不夠巧妙。（幾分鐘后，教師組織學(xué)生反饋。（1）理解詞語(yǔ)含義，了解景物特點(diǎn)，并展開合理想象，掌握運(yùn)用對(duì)比手法顯示景物特點(diǎn)的寫作方法，學(xué)習(xí)“總－分－總”的表達(dá)方法。③課內(nèi)的“擴(kuò)展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問題。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。案例:一位語(yǔ)文教師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了以下造句：想——我想聽到花開的聲音。（2）通過對(duì)桂林山水獨(dú)特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國(guó)壯美山河的情 感。）生:我寫了三條：第一條：保護(hù)大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動(dòng)物。竇桂梅老師在執(zhí)教《落葉》一課時(shí)有這么一個(gè)片段：請(qǐng)從新課程理念的角度評(píng)價(jià)這個(gè)片段的教學(xué)。同時(shí)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。生：烏鴉很勤快，渴了的時(shí)候到處找水喝。生：??師：還是貼在中間好一些?！鞍l(fā)展語(yǔ)言“的要求沒有明確指出，缺乏教學(xué)效果的可測(cè)度。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。生：我認(rèn)識(shí)“冫”旁，三點(diǎn)水去掉一滴水，這一滴水可能是因?yàn)樘鞖馓淞?，結(jié)成冰了。生：兩個(gè)小人手牽手也是從。然后以雄日成了國(guó)王后是怎樣治理國(guó)家的為主問題，描述一些雄日當(dāng)國(guó)王期間國(guó)內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們個(gè)抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠(chéng)實(shí)的人的？在百姓的眼里雄日是一個(gè)怎樣的國(guó)王？你們喜歡這樣的國(guó)王嗎？為什么？學(xué)生自然是說他公平、真誠(chéng)。成千上萬的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”答：教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬里長(zhǎng)城的雄偉英姿，解決文中的難點(diǎn)。師：大家喜歡祖國(guó)的寶島臺(tái)灣嗎？ 生：喜歡。從學(xué)習(xí)方式來看，設(shè)計(jì)二合理地運(yùn)用了自主、合作的學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)既有組長(zhǎng)的組織，又有組員的積極參與。認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀句子，會(huì)讀兒歌。（1）教師領(lǐng)讀。他在教學(xué)中都體現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)理念：以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。答：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練：（一）導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí), 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！墩n標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶?。你是怎樣看待這個(gè)問題的？答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化??為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。如：語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士，語(yǔ)文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化等。切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。有時(shí)自主學(xué)習(xí)又華而不實(shí)，我們看到的自主學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是一種虛假的自主，學(xué)生在活動(dòng)中沒有充分的時(shí)間讀書，沒有足夠的時(shí)間思考，沒有更多的時(shí)間實(shí)踐，每次只是匆匆而過，活動(dòng)效果大打折扣。當(dāng)然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，放任自流的行動(dòng)方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度。（1）看圖說話引出z：圖上畫著誰在干什么？ “字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學(xué)z的發(fā)音。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下交流點(diǎn)：雄日的花種不開花時(shí)他是怎么做的？看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？當(dāng)國(guó)王詢問雄日時(shí)，雄日是怎么回答的？國(guó)王為什么選雄日當(dāng)繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會(huì)有哪些陳設(shè)？生說：（古董、無價(jià)之寶、西洋沙發(fā)、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）師：這是??曾經(jīng)是那么昂貴的陳設(shè)，但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——生：（接讀）“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單??”師：歲月??曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。怎么寫呢？請(qǐng)看?。ㄒ唬┏醪礁兄靶恼Z(yǔ)”。學(xué)生修改、謄寫、美化。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報(bào)（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點(diǎn)句，利用詞語(yǔ)推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬里長(zhǎng)城的偉大，激發(fā)民族自豪感。設(shè)計(jì)提示： ⑴、抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)探究。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！1在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效的方法。三、讓個(gè)性得到張揚(yáng)。（1）指名學(xué)生讀音節(jié)（2）自主識(shí)字，相互交流（3）引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)是怎么認(rèn)識(shí)的？（有的說是從廣告上學(xué)的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認(rèn)識(shí)的；有的說是同桌告訴的；有的說這個(gè)字是某個(gè)人的名字??學(xué)生回答時(shí)，還讓學(xué)生給生字找個(gè)朋友，組成詞語(yǔ)）課堂間休。師：還想再讀讀你新認(rèn)識(shí)的字嗎？（出示投影片——單獨(dú)列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？交流師：這些字我們都認(rèn)會(huì)了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。回答（二）：我認(rèn)為這種說法是不準(zhǔn)確的．雖然探究性學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)而言，帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的旅程，而老師往往沒有準(zhǔn)確把握，出現(xiàn)脫離文本架空式舍本 逐末的問題，也會(huì)出現(xiàn)“信手拈來”過于隨意，學(xué)生交流中各自為陣的局面。(2)、口語(yǔ)交際，是一種以口頭語(yǔ)言為載體而進(jìn)行的交際雙方互動(dòng)的信息 交流活動(dòng)。你有什么看法？ 答：這種說法是錯(cuò)誤的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但 不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受，如果是主動(dòng)接 受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。師：說說吧，你用了什么方法，認(rèn)識(shí)了哪些字？并且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀。教師教讀兒歌。二、把課堂融入生活。生：我會(huì)給她介紹好多朋友，讓她不再孤單?? 生：我會(huì)把她帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)習(xí)、游戲。視覺認(rèn)識(shí)：長(zhǎng)城氣魄雄偉1閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。1請(qǐng)為下面這段話設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：長(zhǎng)城氣魄雄偉。活動(dòng)過程設(shè)計(jì)（一）、介紹活動(dòng)目的，簡(jiǎn)要了解活動(dòng)的過程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動(dòng)的目的：北京成功申辦2008 年奧運(yùn)會(huì)，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。老師選一“心語(yǔ)”輸入電腦。誰來說說什么是“心語(yǔ)”？（發(fā)自內(nèi)心的、有真情實(shí)感的話）本次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段，第一階段設(shè)計(jì)制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫心語(yǔ)、送賀卡。生讀師：好，齊讀，體會(huì)體會(huì)“極其簡(jiǎn)單”的這四個(gè)字生：（齊讀）師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰住過的地方？也可以猜猜。請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際的片斷。（僅供參考）教學(xué)設(shè)計(jì)請(qǐng)為拼音“ｚｃ ｓ”教學(xué)寫一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀。課程改革為我們提供了一個(gè)提高素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺(tái)。語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。因此，我認(rèn)為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和群體是充滿生命力的，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。（4）在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因?yàn)樗钤谝粋€(gè)冷漠的世界里。⑸、抓疑惑之處進(jìn)行口語(yǔ)交際，引發(fā)爭(zhēng)論，明辨事理。交流習(xí)作片段，評(píng)議。教師和學(xué)生邊唱邊跳。寫一個(gè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)與說話教學(xué)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)片段。答：設(shè)計(jì)二比設(shè)計(jì)一好，從三個(gè)方面可以說明：從學(xué)生參與來說，設(shè)計(jì)一的“指名交流”，參與交流的只是幾個(gè)同學(xué)，許多學(xué)生只是一個(gè)旁聽者，有些甚至沒有認(rèn)真傾聽。隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長(zhǎng)城的氣魄雄偉。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下交流點(diǎn)：雄日的花種不開花時(shí)他是怎么做的？看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？當(dāng)國(guó)王詢問雄日時(shí)，雄日是怎么回答的？國(guó)王為什么選雄日當(dāng)繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與。生：我還想到敵人“又”進(jìn)“村”子里就是“樹”，梨樹。一句話：文無定法。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。如：“人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應(yīng)說清楚。（共10個(gè)字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？ 生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。文本在孩子的體驗(yàn)與接受中獲得了意義。讓每個(gè)孩子都得到關(guān)懷，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓每個(gè)孩子都感受到自己是一個(gè)聰明人，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)是為了孩子發(fā)展的理念。”這項(xiàng)任務(wù)可以單獨(dú)完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。所以，我認(rèn)為這位學(xué)生的獨(dú)特和個(gè)性，應(yīng)受到鼓勵(lì)和下面是一位教師教學(xué)《桂林山水》一課的教學(xué)目標(biāo)，試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫的角度進(jìn)行評(píng)述。②善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地做好安排，做好引導(dǎo)。（二）把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說明?；顫姟永锏乃芑顫?。（3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力、朗讀能力和對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的敏銳感受能力。第二條，保護(hù)大自然，讓大熊貓快樂地生活。老師在屏幕上打出了課文的第一句話：“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上落下來。以下是一位教師教學(xué)《贈(zèng)汪倫》的思路： 請(qǐng)你綜合評(píng)述這教學(xué)過程。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟