【正文】 了嗎？ 生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。教學目標的第3點，敘寫無誤，卻顯得空洞籠統(tǒng)。“抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩”雖然語言簡潔，卻表述模糊。1下面是一位教師教學《我的伯父魯迅先生》第二課時的教學目標：請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述。因此說，自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（教師出示教具蘋果樹）學生紛紛爭搶“蘋果”。對于學生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應(yīng)該合情合理。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結(jié)全文時的片段：你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。不足的是：①沒有合理地使用教學媒體，以致于在教學中無法發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路： 請你綜合評述這教學過程?！边@無疑給學生最充分的自主選擇權(quán)，學生可以帶著自己的情感體驗文本意思，尊重他們的不同個性。（邊說邊加上優(yōu)美舒展的動作）師：這落葉多美??！飄飄灑灑??生4：（不由自主地接了上去）隨風舞動?? 師：很有詩意啊?。ń淌依镯懫鹆艘魂囌坡暎煟哼€有想說的嗎？生5：樹葉慢慢地飄落下來??師：（邊說邊做動作）就這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快樂啊！大家快讀啊，現(xiàn)在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來了??（學生邊表演，邊朗讀課文，教室里氣氛很熱烈）《語文課程標準》指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用。“那應(yīng)該怎樣讀這個詞？”竇老師問。老師在屏幕上打出了課文的第一句話：“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上落下來。這正是新課程所倡導的評價觀。生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓?? 師：一幅畫！一首詩！當代小詩人。第二條，保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。再比如，中央電視臺保護水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚。師：作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比如設(shè)計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。目標清晰明確，選用合適的刻畫動詞，明確表述教學目標，注意用詞用語準確而有分寸。（3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力。教育家底斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。多元性體現(xiàn)在全面評價。這位教師的做法錯。活潑——河里的水很活潑。①多給學生聽說讀寫的實踐機會。①明確“導向‘的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣。（2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。什么是探究學習？請舉例說明。（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（二）把握語文教育的特點。答：“探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程”。（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結(jié)果?！雹谝匾曆崭腥?、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育。②善于將課內(nèi)學習引向課外，將課外學習引入課內(nèi)，有計劃，有意識地做好安排，做好引導。丟——上街時，我把爸爸丟了。從以上四個造句，看出這個學生的表達很具個性，思維活躍，想象豐富。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才。所以，我認為這位學生的獨特和個性，應(yīng)受到鼓勵和下面是一位教師教學《桂林山水》一課的教學目標，試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。這樣既可體現(xiàn)目標達成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。屏幕出示：用一兩句話來表達申遺美好愿望或設(shè)計一則保護大熊貓的公益廣告?！边@項任務(wù)可以單獨完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標本。生：老師,我還有一條。（掌聲）生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲）師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。讓每個孩子都得到關(guān)懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人，體現(xiàn)出評價是為了孩子發(fā)展的理念。”請同學們認真地看這一句話，竇老師提示道，這句話中有一個詞語很有趣，請大家找一找！片刻，學生找到了“一片片”這個詞。于是，學生輕輕地讀起來“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉??”“要讀出你的體會，要讀出你的理解！”竇老師啟發(fā)著。事實上，除了顯性的課程資源，學生的體驗也是一種很寶貴的資源。文本在孩子的體驗與接受中獲得了意義。第一步：讀詩歌《贈汪倫》。第四步：讀兩首贈別的詩。如在學生讀完詩歌《贈汪倫》后即讓學生看課文情景的投影，看上去是以畫面幫助學生理解詩句，欣賞詩歌所表達的意境，實質(zhì)上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解、感悟，限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀。師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？ 生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人??（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）答：優(yōu)點：上述片斷中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領(lǐng)學生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動的方式，在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（學生依次領(lǐng)讀詞語）答：以上教學片斷中，教師并沒有充分領(lǐng)會自主學習的內(nèi)涵，操作上有點華而不實的感覺。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。（1）抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；（2）通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發(fā)展語言；（3）在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。如：“人物語言、動作、神態(tài)”如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應(yīng)說清楚。1以下是浙教版第11冊《三顧茅廬》的教學片段： 結(jié)合《語文新課程標準》的學習，你認為本案例“詞義教學”給你什么啟示？張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。理解了“大賢”這個詞，孔明那不同一般的豐滿的形象就展現(xiàn)在學生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發(fā)而動全身。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。一句話：文無定法。生：老師，我想給小朋友介紹剩下兩個偏旁“扌”和“彳”旁。生：“冫”旁藏在“涼”字左邊，“涼快”的“涼”。生：“排”字帶“扌”旁，排隊需要伸手，與手的動作有關(guān)。生：我還想到敵人“又”進“村”子里就是“樹”，梨樹。生：“會”字我有好辦法記住，上面是人，下面是云，就是開會的“會”，開會的人像天上的云那么多。她把偏旁稱為“偏旁娃娃”，把認識偏旁稱為“與大家交朋友”，把找到字中的偏旁稱為“捉迷藏游戲”。學生在游戲中興 11 奮不已，識字自然就欲罷不能了。我結(jié)合課文設(shè)計了以下交流點：雄日的花種不開花時他是怎么做的？看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與。最后讓學生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。答：繼續(xù)堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結(jié)合”的做法?？此麄兊臉幼?，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像 呢？想個好辦法記住他們，不會認錯。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。有感情地朗讀這段話。重點句舉例：它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。（個人——集體），注重學生的情感表現(xiàn)情況。隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？ 生：好。（生讀）你認為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當嗎？請加以評述。語文學習應(yīng)該提倡先閱讀感悟，在學生有所理解、有所體驗的基礎(chǔ)上，借助教學媒體，加深學生頭腦中的印象，引發(fā)情感上的共鳴，從而促進學生更深層次的感悟。答：設(shè)計二比設(shè)計一好，從三個方面可以說明：從學生參與來說，設(shè)計一的“指名交流”，參與交流的只是幾個同學，許多學生只是一個旁聽者，有些甚至沒有認真傾聽。五、教學設(shè)計2請為拼音“ｚｃ ｓ”教學寫一個教學設(shè)計片斷。注意發(fā)音時牙齒不能舌尖咬住。）順口溜記形：小小刺猬c c c，半個圓圈c c c。寫一個漢語拼音教學與說話教學、識字教學相結(jié)合的教學設(shè)計片段。一、復習拼音。”）小女孩說話的時候，小白兔也敢來了。讓學生說說兒歌中的小白兔怎么樣？認識生字。教師和學生邊唱邊跳。（3）小組輪讀（4）指名學生讀（5）學生加動作讀（6）學生表演讀（7）教師與學生合作著表演讀（8）師生同唱“小兔乖乖”四、鞏固生字。案例《丑小鴨》教師出示丑小鴨的圖片。請同學們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子。交流習作片段，評議?！冻笮▲啞分饕羌ぐl(fā)學生的表達欲望，為學生提供說的內(nèi)容，為學生創(chuàng)造說的機會，教給學生說的方法。教師十分注重學生的個人體驗，使課堂成為學生張揚個性的一個舞臺。設(shè)計提示： ⑴、抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。⑸、抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理。生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里。第二，豐富的語言積累。第四，良好的學習習慣。語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。語感的主要特征是直覺性和自動化。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。（4）在動手實踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學過程中設(shè)計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動?！墩n標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。在這三個維度中，知識和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關(guān)兩個目標維度的載體。你認為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學生”之間不斷地相互作用而生長。因此，我認為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。你認為這種觀點對嗎？為什么？答：這種觀點是不對的。語文課程資源是為語文教學服務(wù)的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。1城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學校多。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分。1有人認為“學生只要學好語文書上的內(nèi)容就能把語文學好，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)和利用。課程改革為我們提供了一個提高素質(zhì)、實現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力?！缎抡n標》中是這樣表述的：“??不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整??應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、常用標點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。自主學習自主學習能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。合作還創(chuàng)設(shè)了自由、平等、活動的空間，解放了學生的個性，樹立了進取精神。但許多教師對探究學習是霧里看花，教學中安排的探究環(huán)節(jié)設(shè)計往往脫離了文本的價值取向，甚至離開教材與學生進行空對空的交流?！笨墒窃谖覀兛吹降捏w驗過程中，更多的是教師因注重學生的個性張揚，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價值的東西。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習?！白灾鲗W習”是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。所以如何發(fā)揮教師的引導作用決定了“自主學習”效率的高低。（3）引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過渡。（僅供參考）教學設(shè)計請為拼音“ｚｃ ｓ”教學寫一個教學設(shè)計片斷。注意發(fā)音時牙齒不能舌尖咬住。）順口溜記形：小小刺猬c c c，半個圓圈c c c。請設(shè)計教學片斷，讓學生學會“左”“右”二字。請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計一個口語交際的片斷。然后以雄日成了國王后是