【正文】 所謂“實用”教材。一些地方能夠遵循心理健康教育的規(guī)律，采用討論式、探索式和活動式等教學(xué)方法，使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)達(dá)到自我啟發(fā)、自我教育、自我升華的目的。第三，課時不統(tǒng)一，一些學(xué)校還不能保證時間。②學(xué)校心理健康教育應(yīng)該是全體教工的行為，教育活動范圍應(yīng)輻射學(xué)校方方面面工作；但也有些學(xué)校，把心理健康教育狹隘化，把它只看做是心理健康教育教師的事。如建立學(xué)生心理檔案，熱衷于搞各種心理測驗，購置一些不適合學(xué)生特點的心理測驗儀器，把心理健康教育形式化，熱衷于搞花架子，做表面文章。教師既要上心理健康教育課，又要開展心理輔導(dǎo)與咨詢，還要開展各種心理訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生心理服務(wù)的需要。按專業(yè)水平和發(fā)展趨勢可分為：第一部分，經(jīng)過正規(guī)師范院校培養(yǎng)的本科生或研究生，他們受過高校心理健康教育專業(yè)理論知識訓(xùn)練，有較扎實的理論功底，現(xiàn)在學(xué)校從事專門的心理健康教育工作。但如果經(jīng)過正確引導(dǎo)和本人刻苦努力，在實踐中磨練幾年，他們將會成為我國從事學(xué)校心理健康教育的主力軍。但這部分教師如果不加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，目前雖然能勝任工作，但很快就會落伍。為了應(yīng)付檢查，把一些不能勝任教學(xué)第一線工作的教師安排做心理輔導(dǎo)教師。這部分學(xué)校開展心理健康教育似有實無。政教主任、團(tuán)委書記、大隊輔導(dǎo)員、德育副校長，誰有時間誰來抓，面上看是齊抓共管，實則誰都沒有深入細(xì)致地研究這項工作，使心理健康教育流于形式，做的是表面文章。學(xué)校心理健康教育的方法靈活多樣，學(xué)校應(yīng)該采取領(lǐng)導(dǎo)與教師結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，教育與自我教育結(jié)合等形式全方位進(jìn)行。但是一部分學(xué)校對心理健康教育的預(yù)防性、教育性、促進(jìn)性這三大任務(wù)理解不深、研究不透。而學(xué)校心理健康教育的最高目標(biāo)是發(fā)展，以形成和促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)、健全個性為主，以預(yù)防各種心理問題和心理疾病為輔。心理健康課講授的內(nèi)容，學(xué)科滲透，學(xué)校各項活動的開展，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校心理發(fā)展環(huán)境，有針對性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢，心理檔案的建立等活動，還有各自為戰(zhàn)現(xiàn)象，沒有針對學(xué)生存在的共性和個性問題，在學(xué)校心理健康教育各環(huán)節(jié)中逐層面、逐角度加以解決，這樣勢必造成教育的內(nèi)耗，降低教育的效果。1994年頒布的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中指出：“要通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力?！睘榱素瀼厣鲜鑫募瘢玫刂笇?dǎo)全國學(xué)校心理健康教育的活動健康有序地開展，1999年8 月教育部又及時下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，對開展心理教育的意義、基本原則、主要任務(wù)、實施途徑、師資培訓(xùn)及隊伍建設(shè)、組織保證及要防止出現(xiàn)的誤區(qū)都作了詳細(xì)的闡述，應(yīng)該說它是目前學(xué)校開展心理健康教育的綱領(lǐng)性文件。，探索學(xué)校心理健康教育的理論，用理論指導(dǎo)實踐學(xué)校心理健康教育經(jīng)過近20年的研究實踐與探索，部分學(xué)校在開展學(xué)校心理健康教育的途徑、方法上已取得了較豐富的經(jīng)驗。積極推廣這些成功經(jīng)驗，使那些剛剛從事心理健康教育活動的學(xué)校迅速入門，并把握其基本方法，是普及心理健康教育的有效途徑。對學(xué)校心理健康教育內(nèi)涵及外延的界定，對學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、原則、方法等理論問題還沒有一致的明確的認(rèn)識，有些方面，還處在探索實踐中。，加速推進(jìn)我國中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)化、規(guī)范化進(jìn)程學(xué)校心理健康教育工作開始于19世紀(jì)末、20世紀(jì)初的美國。美國學(xué)校心理健康教育工作者的具體任務(wù)包括：①對中小學(xué)實施各種診斷性測驗，開展大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測驗；②為學(xué)生提供職業(yè)和學(xué)業(yè)選擇指導(dǎo)；②對學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)問題以及情緒問題提供有效的心理咨詢；④對學(xué)生的不良心理和學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行有效的心理干預(yù)；⑤為教師和家長提供心理診斷服務(wù)并指導(dǎo)其對兒童問題行為進(jìn)行有效干預(yù)；⑥協(xié)助教育管理者制定規(guī)章，確定計劃，設(shè)置課程，使其能更好地適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的要求。我們要借鑒西方心理輔導(dǎo)與咨詢理論，注重研究我國中小學(xué)學(xué)生的心理健康狀況，探索適合我國國情的心理健康教育模式和心理健康教育的咨詢理論與方法，開發(fā)適合我國國情的咨詢技術(shù)與測量技術(shù)，逐步使我國心理健康教育走上規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的軌道。聯(lián)合國教科文組織曾提出學(xué)校心理教育工作者應(yīng)具有資格的三條最基本要求：第一，獲得教師的專業(yè)資格；第二，至少有5 年教學(xué)經(jīng)驗；第三，接受過大學(xué)的高級心理學(xué)訓(xùn)練。目前，我國心理健康起步較晚，其教師培訓(xùn)、持證上崗還剛剛起步。這類培訓(xùn)主要解決學(xué)校心理健康教育的專業(yè)教師，這部分教師將成為學(xué)校心理健康教育的骨干。這類培訓(xùn)主要解決當(dāng)前學(xué)校心理輔導(dǎo)教師基本技能問題，使其在短期內(nèi)，適應(yīng)學(xué)校心理健康教育的初步開展。④由于我國心理健康教育教師師范培訓(xùn)體系還沒有建立起來，近期進(jìn)行大規(guī)模師資培訓(xùn)既不符合國情，又不現(xiàn)實，因此，只有靠廣大從事心理健康教育工作的教師注意在平時工作中積累經(jīng)驗，刻苦自學(xué)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，在實踐中提高自己，以適應(yīng)迅速發(fā)展的心理健康教育的需要。目前，對于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育，努力提高中小學(xué)生的心理素質(zhì)。黨和政府以及各級教育工作部門對此都給予了高度重視，并采取了一系列的促進(jìn)措施。如《意見》明確指出：“在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制逐步建立的情況下，如何指導(dǎo)學(xué)生在觀念、知識、能力、心理素質(zhì)方面盡快適應(yīng)新的要求，是學(xué)校德育丁作需要研究和解決的新課題?！薄稕Q定》也明確指出：“各級學(xué)校要不斷加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會生活的能力。”這些綱領(lǐng)性的文件為中小學(xué)校進(jìn)一步開展學(xué)生心理健康教育指明了方向，使中小學(xué)生心理健康教育工作在性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和措施等方面更加規(guī)范。但在實踐中我們也看到，由于各地各校的實際情況不同，在一些具體問題上由于理論認(rèn)識上的不清，導(dǎo)致在實踐操作中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這些問題不解決，不但會影響心理健康教育工作在各學(xué)校的開展，而且還容易把這項工作引入歧途。如有些學(xué)校把開展心理健康教育當(dāng)成擺設(shè)，只是為了應(yīng)付檢查，把一些不相關(guān)或不稱職的教師安排當(dāng)心理輔導(dǎo)教師，他們沒有心理學(xué)的專業(yè)知識，對心理健康教育更是一無所知。有些學(xué)校把心理咨詢工作僅僅視為針對少數(shù)有精神障礙的學(xué)生而進(jìn)行的事后處理機(jī)構(gòu)，把心理健康教育當(dāng)做類似于學(xué)習(xí)一般衛(wèi)生知識的事情；少數(shù)學(xué)校對心理咨詢中心究竟掛靠到哪個部門不清楚，還存在著相關(guān)部門相互推委、怕麻煩的現(xiàn)象，或干脆就強(qiáng)調(diào)沒有條件，至今都沒有建立學(xué)生心理輔導(dǎo)的機(jī)構(gòu)。由于認(rèn)識跟不上，落實在組織管理、活動經(jīng)費、人員定編、辦公及沒備條件建設(shè)等具體問題卜的投入上就顯得力度不夠，“三尤”、“三不”現(xiàn)象還是一種很普遍的現(xiàn)象。其關(guān)鍵的問題就是領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識跟不上，或者認(rèn)識上有誤區(qū)。然而，目前各校心理健康教育課程開設(shè)情況仍不能令人滿意。更重要的是在中小學(xué)心理健康教育課程中，存在著成人化、課程化、知識化的模式。3．學(xué)生心理咨詢工作條件普遍較差心理咨詢不同干一般的教學(xué)活動和行政辦公行為，它對工作環(huán)境有著特定的要求，而目前各校心理咨詢工作條件普遍簡陋，辦公室面積嚴(yán)重不足，設(shè)施簡陋，亟待改善。常見的現(xiàn)象還有心理咨詢有名無實，沒有專職人員，沒有固定經(jīng)費投入，沒有固定值班時間，只有幾張辦公桌椅，這種現(xiàn)象并非個別現(xiàn)象，4．缺少專業(yè)人員，現(xiàn)有心理咨詢?nèi)藛T的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高目前在中小學(xué)從事心理健康教育的教師出身科班的還很少，大部分都是由團(tuán)隊干部、政治教師或班主任兼任，他們大都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，因而在工作中不能自覺地運用心理科學(xué)知識幫助學(xué)生。如果僅僅是憑個人熱情而缺少一種科學(xué)精神，或是因為工作需要才從事心理咨詢工作，那么心理咨詢質(zhì)量必然不高，甚至?xí)蛴行┐胧┎划?dāng)而可能帶來嚴(yán)重的行為后果。雖然我們的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作在某些地區(qū)已經(jīng)取得了一些成績，但大多數(shù)還是僅僅局限于上幾節(jié)課、搞幾個所謂的心理健康活動，或者請一些專家教授來開幾次講座，目的其實是為了提高自己學(xué)校的名聲或地位，看上去這個學(xué)校挺熱鬧的，但心理健康教育的真正目的并沒有達(dá)到。6．理論體系龐雜，沒有自己的特色目前中小學(xué)心理健康教育讀本、教材和教師參考書層出不窮，這當(dāng)然說明大家都很重視學(xué)生的心理健康教育事業(yè)，但也存在著對于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論認(rèn)識個一致的現(xiàn)象，對心理健康教育的內(nèi)涵、外延也存在著不同理解。西方心理學(xué)發(fā)展較早，理論比較成熟，這是值得我們學(xué)習(xí)的，但是各國的實際情況不同，我們在學(xué)習(xí)時不能不重視文化背景、價值取向在其中的作用。二、中小學(xué)心理健康教育的對策研究教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中，對中小學(xué)生心理健康教育工作的任務(wù)、內(nèi)容、原則、途徑與方法都作了明確的闡述，要求各級教育行政管理部門和各學(xué)校本著重在建設(shè)和立足教育的原則，以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)和體系。實踐證明，哪一個學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的認(rèn)識高，對心理咨詢和教育的投入就到位，該項活動就開展得積極活躍，心理咨詢?nèi)藛T的積極性就高?！W(xué)校的經(jīng)驗表明，充分認(rèn)識心理健康教育與心理咨詢工作的重要性，將其作為學(xué)生思想教育和素質(zhì)教育系統(tǒng)工程的一個有機(jī)組成部分并進(jìn)行科學(xué)管理，理順心理健康教育、心理咨詢與學(xué)生其他教育、管理事務(wù)工作的關(guān)系，消除對心理健康教育與咨詢的種種誤解，是搞好心理健康教育工作的先決條件。具體而言，就是必須首先建立一個以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為首的心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。另外，開展心理健康教育工作，需要多個部門合作才能完成，因此需要全面統(tǒng)籌，那么各校必須先搭好一