【正文】 力量。還有一些心理輔導(dǎo)教師是由生理衛(wèi)生教師和德育教師轉(zhuǎn)行的，但經(jīng)過(guò)幾年的培訓(xùn)和自學(xué)，大部分教師已基本掌握了學(xué)校心理輔導(dǎo)的方法和技巧，基本能完成學(xué)校心理健康教育工作。還有一部分心理輔導(dǎo)教師是迫于形勢(shì)的需要，由學(xué)校的非教學(xué)人員或不能勝任教學(xué)任務(wù)的教師改行擔(dān)任。這部分教師，教育理論底子薄，缺乏心理健康教育的專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，因此，很難勝任學(xué)校心理健康教育工作。這類學(xué)校心理健康教育一般流于形式，很難收到實(shí)際成效。，對(duì)于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)尚不一致目前，學(xué)術(shù)界和教育界對(duì)中小學(xué)心理健康教育的定義、歷史發(fā)展、研究對(duì)象、目標(biāo)、功能、任務(wù)、內(nèi)容、原則、教育環(huán)境、管理、師資與培訓(xùn)、教育的模式、途徑、活動(dòng)課程的確立、心理訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)、心理測(cè)量、心理咨詢、心理治療、心理暗示等基本概念還有不同認(rèn)識(shí)，對(duì)心理健康教育的內(nèi)涵和外延還存在著不同理解，其理論框架還不很清晰，心理健康教育的理論體系還沒(méi)有真正建立起來(lái)。對(duì)于如何開(kāi)展學(xué)科滲透心理健康教育，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，在學(xué)校建立輔導(dǎo)與咨詢室，對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)與援助，如何在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中貫徹心理健康教育，中小學(xué)生心理檔案的建立及中小學(xué)生常用的心理咨詢與治療的原理與方法等還有不同的認(rèn)識(shí)和做法，沒(méi)有形成完整的科學(xué)的運(yùn)行體系。目前看，理論研究的滯后，已經(jīng)阻礙了心理健康教育工作的開(kāi)展。我們呼吁：教育行政部門要組織科研部門和學(xué)校投放力量，加大力氣，對(duì)實(shí)踐中遇到的理論問(wèn)題深入研究，力爭(zhēng)“十五”期間有所突破，形成自己的理論體系。，但缺乏規(guī)范，心理健康教育的科學(xué)化、專業(yè)化水平不高目前，在中小學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的形式主要有：①開(kāi)設(shè)心理健康教育課；②學(xué)科滲透心理健康教育；②在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中開(kāi)展心理健康教育；④建立學(xué)生心理檔案，建立學(xué)校跟蹤反饋矯正系統(tǒng)；⑥通過(guò)建立“悄悄話”信箱，對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢；⑥通過(guò)建立與家長(zhǎng)聯(lián)系制度，形成家庭、學(xué)校、社區(qū)主體心理健康教育模式。雖然學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的形式是多樣的，但也存在問(wèn)題。主要是：①在學(xué)校開(kāi)展班、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，常常將心理健康教育德育化，將學(xué)生的情緒、性格問(wèn)題歸為思想品德問(wèn)題。②在心理健康教育活動(dòng)課程方面，各地問(wèn)題較多：第一，教材版本繁雜。有課題組編寫的實(shí)驗(yàn)教材；有學(xué)者根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)編寫的教材；有實(shí)驗(yàn)教師自己根據(jù)工作需要編寫的教材；也有書(shū)商從利益角度出發(fā)，組織“槍手”編寫的所謂“實(shí)用”教材。第二，講授方法多樣。一些地方能夠遵循心理健康教育的規(guī)律，采用討論式、探索式和活動(dòng)式等教學(xué)方法，使學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)達(dá)到自我啟發(fā)、自我教育、自我升華的目的。但也有一些學(xué)校把心理健康教育知識(shí)化，像講授數(shù)學(xué)、語(yǔ)文課那樣，熱衷于講解心理學(xué)的概念。第三，課時(shí)不統(tǒng)一，一些學(xué)校還不能保證時(shí)間。有的學(xué)校每周一節(jié)，有的雙周一節(jié)，有的學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要和教師的能力不定期授課。②學(xué)校心理健康教育應(yīng)該是全體教工的行為，教育活動(dòng)范圍應(yīng)輻射學(xué)校方方面面工作；但也有些學(xué)校，把心理健康教育狹隘化，把它只看做是心理健康教育教師的事。④隨著心理健康教育的普及和開(kāi)展，有相當(dāng)一部分學(xué)校已經(jīng)從實(shí)踐和工作中認(rèn)識(shí)到了學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要性，但有些學(xué)校只在所謂心理健康教育的硬件上下功夫。如建立學(xué)生心理檔案，熱衷于搞各種心理測(cè)驗(yàn)，購(gòu)置一些不適合學(xué)生特點(diǎn)的心理測(cè)驗(yàn)儀器，把心理健康教育形式化，熱衷于搞花架子，做表面文章。，且部分教師專業(yè)技能亟待提高目前，學(xué)校從事心理健康教育的專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，專兼職教師一般為12名，而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾千人。教師既要上心理健康教育課，又要開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢，還要開(kāi)展各種心理訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生心理服務(wù)的需要。自80年代初期，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育以來(lái)，經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，開(kāi)展這項(xiàng)工作的教師已經(jīng)形成隊(duì)伍，并且初具規(guī)模。按專業(yè)水平和發(fā)展趨勢(shì)可分為：第一部分，經(jīng)過(guò)正規(guī)師范院校培養(yǎng)的本科生或研究生，他們受過(guò)高校心理健康教育專業(yè)理論知識(shí)訓(xùn)練，有較扎實(shí)的理論功底，現(xiàn)在學(xué)校從事專門的心理健康教育工作。由于工作時(shí)間不長(zhǎng)，他們教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還基本停留在紙上談兵階段，沒(méi)有真正把所學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。但如果經(jīng)過(guò)正確引導(dǎo)和本人刻苦努力，在實(shí)踐中磨練幾年，他們將會(huì)成為我國(guó)從事學(xué)校心理健康教育的主力軍。第二部分，現(xiàn)在從事學(xué)校心理健康教育工作的專職教師，他們雖然沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，但他們大多受過(guò)高等教育，有很堅(jiān)實(shí)的腦科學(xué)和社會(huì)科學(xué)理論知識(shí)，有很豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐探索，又自學(xué)有關(guān)理論知識(shí)和參加有關(guān)訓(xùn)練，他們理所當(dāng)然地成為了目前是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的骨干。但這部分教師如果不加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，目前雖然能勝任工作，但很快就會(huì)落伍。第三部分，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把學(xué)校開(kāi)展心理健康教育當(dāng)做擺設(shè)。為了應(yīng)付檢查，把一些不能勝任教學(xué)第一線工作的教師安排做心理輔導(dǎo)教師。他們既沒(méi)有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)教學(xué)方法又陳舊落后。這部分學(xué)校開(kāi)展心理健康教育似有實(shí)無(wú)。第四部分，還有一部分學(xué)校沒(méi)有配備專職心理健康教育方面的教師。政教主任、團(tuán)委書(shū)記、大隊(duì)輔導(dǎo)員、德育副校長(zhǎng)，誰(shuí)有時(shí)間誰(shuí)來(lái)抓，面上看是齊抓共管，實(shí)則誰(shuí)都沒(méi)有深入細(xì)致地研究這項(xiàng)工作，使心理健康教育流于形式，做的是表面文章。，還沒(méi)有形成學(xué)校全方位多層次心理服務(wù)系統(tǒng)。學(xué)校心理健康教育的方法靈活多樣，學(xué)校應(yīng)該采取領(lǐng)導(dǎo)與教師結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，教育與自我教育結(jié)合等形式全方位進(jìn)行。心理健康教育的根本目的就是使學(xué)生的個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展，其目標(biāo)就是形成、維護(hù)、促進(jìn)學(xué)生的心理健康。但是一部分學(xué)校對(duì)心理健康教育的預(yù)防性、教育性、促進(jìn)性這三大任務(wù)理解不深、研究不透。注重學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)的教育，忽視了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。而學(xué)校心理健康教育的最高目標(biāo)是發(fā)展，以形成和促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)、健全個(gè)性為主，以預(yù)防各種心理問(wèn)題和心理疾病為輔。當(dāng)前，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，雖然內(nèi)容較豐富，形式也多樣化，但各方面配合不夠，還沒(méi)有形成合力。心理健康課講授的內(nèi)容，學(xué)科滲透，學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校心理發(fā)展環(huán)境，有針對(duì)性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢，心理檔案的建立等活動(dòng)，還有各自為戰(zhàn)現(xiàn)象，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生存在的共性和個(gè)性問(wèn)題，在學(xué)校心理健康教育各環(huán)節(jié)中逐層面、逐角度加以解決，這樣勢(shì)必造成教育的內(nèi)耗，降低教育的效果。二、當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策研究，已經(jīng)成為了各級(jí)各類學(xué)校教育工作者的共識(shí)我們應(yīng)該清醒地看到，目前學(xué)校心理健康教育還存在很多問(wèn)題，如不及時(shí)拿出應(yīng)對(duì)策略，很容易進(jìn)入誤區(qū)，出現(xiàn)偏差，因此，進(jìn)行對(duì)策研究是當(dāng)務(wù)之急。1994年頒布的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中指出：“要通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力?！?999年出臺(tái)的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決議》強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)生活的能力?！睘榱素瀼厣鲜鑫募瘢玫刂笇?dǎo)全國(guó)學(xué)校心理健康教育的活動(dòng)健康有序地開(kāi)展，1999年8 月教育部又及時(shí)下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，對(duì)開(kāi)展心理教育的意義、基本原則、主要任務(wù)、實(shí)施途徑、師資培訓(xùn)及隊(duì)伍建設(shè)、組織保證及要防止出現(xiàn)的誤區(qū)都作了詳細(xì)的闡述，應(yīng)該說(shuō)它是目前學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的綱領(lǐng)性文件。各地開(kāi)展心理健康教育必須仔細(xì)研究《意見(jiàn)》精神，讀懂、吃透上述文件內(nèi)容，這樣才能把握心理健康教育的正確方向，少走彎路。，探索學(xué)校心理健康教育的理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐學(xué)校心理健康教育經(jīng)過(guò)近20年的研究實(shí)踐與探索，部分學(xué)校在開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的途徑、方法上已取得了較豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如，如何上好心理健康教育課、在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中開(kāi)展心理健康教育、建立學(xué)生心理檔案、學(xué)校個(gè)別心理輔導(dǎo)的基本方法等方面的一些做法，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，已經(jīng)取得了較顯著的效果。積極推廣這些成功經(jīng)驗(yàn)，使那些剛剛從事心理健康教育活動(dòng)的學(xué)校迅速入門，并把握其基本方法，是普及心理健康教育的有效途徑。但是，我們也應(yīng)該看到，目前學(xué)校心理健康教育的理論研究明顯滯后于學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐。對(duì)學(xué)校心理健康教育內(nèi)涵及外延的界定，對(duì)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、原則、方法等理論問(wèn)題還沒(méi)有一致的明確的認(rèn)識(shí)，有些方面，還處在探索實(shí)踐中。因此，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的理論研究，是當(dāng)前教育理論工作者和實(shí)踐工作者緊迫的任務(wù)。，加速推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)化、規(guī)范化進(jìn)程學(xué)校心理健康教育工作開(kāi)始于19世紀(jì)末、20世紀(jì)初的美國(guó)。其根本目標(biāo)是運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)從評(píng)估、干預(yù)、咨詢、研究、監(jiān)督等多層面為全體兒童、青少年的心理健康和教育利益服務(wù)。美國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者的具體任務(wù)包括：①對(duì)中小學(xué)實(shí)施各種診斷性測(cè)驗(yàn)，開(kāi)展大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)；②為學(xué)生提供職業(yè)和學(xué)業(yè)選擇指導(dǎo)；②對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題以及情緒問(wèn)題提供有效的心理咨詢；④對(duì)學(xué)生的不良心理和學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行有效的心理干預(yù)；⑤為教師和家長(zhǎng)提供心理診斷服務(wù)并指導(dǎo)其對(duì)兒童問(wèn)題行為進(jìn)行有效干預(yù)；⑥協(xié)助教育管理者制定規(guī)章，確定計(jì)劃，設(shè)置課程，使其能更好地適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的要求。西方發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展學(xué)校心理健康教育已有近百年的歷史。我們要借鑒西方心理輔導(dǎo)與咨詢理論，注重研究我國(guó)中小學(xué)學(xué)生的心理健康狀況，探索適合我國(guó)國(guó)情的心理健康教育模式和心理健康教育的咨詢理論與方法，開(kāi)發(fā)適合我國(guó)國(guó)情的咨詢技術(shù)與測(cè)量技術(shù)，逐步使我國(guó)心理健康