【正文】 劃分心理健康教育應(yīng)從不同的地區(qū)實(shí)際，和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分段的具體教育內(nèi)容，將九年的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為四個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段（1—2年級）、第二學(xué)段（3—4年級）、第三學(xué)段（5—6年級）、第四學(xué)段（7—9年級）。通過九年的心理健康教育課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的心理健康水平將從常識水平上升到意識水平，最后達(dá)到行為水平。（四）心理健康教育的課程內(nèi)容心理健康教育的內(nèi)容包括：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能。（五）心理健康教育的途徑和方法。第二部分 課程目標(biāo)一、總目標(biāo)心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。心理健康教育的目標(biāo)體現(xiàn)在常識水平、意識水平和行為水平三個(gè)方面。心理健康教育的意識水平是指在認(rèn)識心理健康常識水平的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到心理健康的重要性，樹立心理健康意識，積極關(guān)注個(gè)人的心理狀態(tài)，當(dāng)有心理困擾的時(shí)候能夠及時(shí)尋求心理援助，緩解并解決心理困擾。三、學(xué)段目標(biāo)（一）第一學(xué)段目標(biāo)：初步了解自己，能夠進(jìn)行簡單地自我介紹。：樂于與老師、同學(xué)交往，掌握基本的交友禮儀，感受友情，初步形成集體意識。：適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活，初步形成紀(jì)律意識、時(shí)間意識和規(guī)則意識。：初步培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究精神，樹立學(xué)習(xí)的自信心，樂于學(xué)習(xí)。：感受解決學(xué)習(xí)困難帶來的快樂，能夠表達(dá)自己的情緒。（三）第三學(xué)段目標(biāo)：能夠正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)和興趣愛好，在生活中悅納自己。：恰當(dāng)?shù)嘏c異性交往，建立并維持好異性同伴的關(guān)系，擴(kuò)大人際交往范圍。：初步形成解決問題和分析問題的能力，產(chǎn)生更多的親社會行為。：適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，形成正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)風(fēng)格，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。：正確處理厭學(xué)情緒和考試焦慮，能夠控制沖動行為，能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)厍榫w表達(dá)和體驗(yàn)，掌握基本的調(diào)節(jié)情緒的技能，能夠?qū)ψ约旱那榫w進(jìn)行有效的管理。第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段（12年級）小學(xué)低年級心理健康教育的內(nèi)容包括：幫助學(xué)生認(rèn)識班級、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境和基本規(guī)則；初步感受學(xué)習(xí)知識的樂趣，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學(xué)生有安全感和歸屬感，初步學(xué)會自我控制；幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活，樹立紀(jì)律意識、時(shí)間意識和規(guī)則意識。第三學(xué)段（56年級）小學(xué)高年級心理健康教育的內(nèi)容包括：：幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)和興趣愛好，在各種活動中悅納自己；著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，正確對待成績，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣；開展初步的青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)漠愋越煌?，建立和維持良好的異性同伴關(guān)系，擴(kuò)大人際交往的范圍；幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，正確面對厭學(xué)等負(fù)面情緒，學(xué)會恰當(dāng)?shù)?、正確地體驗(yàn)情緒和表達(dá)情緒；積極促進(jìn)學(xué)生的親社會行為，逐步認(rèn)識自己與社會、國家和世界的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為初中階段學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。第四部分 實(shí)施建議一、教學(xué)建議二、評價(jià)建議三、教材編寫建議四、課程資源開發(fā)與利用建議第二篇：中小學(xué)心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。以“心理健康教育課程”來命名，包括了以上三個(gè)方面的特點(diǎn)，同時(shí)也明確了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念、方法和技能與學(xué)校教育這一特殊情景相結(jié)合的性質(zhì)，平衡了輔導(dǎo)與教育之間的關(guān)系。心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。心理健康教育課程從心理發(fā)展的角度，全方位關(guān)注兒童青少年的健康成長，為學(xué)生的人格發(fā)展起到導(dǎo)向和輔助的作用。（三）心理健康教育課程的形式 科普性質(zhì)的講座主要是指面向全體學(xué)生，以系列講座的形式普及心理學(xué)常識，從心理學(xué)的規(guī)律可以改善人們的生活質(zhì)量的角度講授有關(guān)知識。這部分內(nèi)容的講授應(yīng)淡化心理學(xué)的概念，切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，注重心理學(xué)原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用。 學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指具有專業(yè)水平的學(xué)校心理輔導(dǎo)員針對學(xué)生成長中存在的共性心理問題，預(yù)先設(shè)定目標(biāo)、形式、內(nèi)容、活動、情境等，以小組或班級為單位，在團(tuán)體情景下為其成員提供心理援助的輔導(dǎo)方式。學(xué)習(xí)適應(yīng)、親子關(guān)系、同伴交往、異性交往、應(yīng)對挫折、自信心培養(yǎng)、考試焦慮等方面的問題，都可以以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式進(jìn)行。這種形式的課程注重積極的參與、細(xì)心體驗(yàn)、深刻的領(lǐng)悟和技能的操作訓(xùn)練，既可以作為學(xué)習(xí)心理學(xué)原理的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也可以作為團(tuán)體輔導(dǎo)的輔助形式，還可以獨(dú)立進(jìn)行?；顒诱n的形式靈活多樣，例如，演講、辯論、角色扮演、小組討論、游戲、餐會等。參與的含義有以下四個(gè)方面。（2）對學(xué)生的參與，教師應(yīng)給予及時(shí)和積極的回應(yīng)，對個(gè)別參與活動有困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予關(guān)注和個(gè)別幫助。（4）在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教師應(yīng)以平等一員的身份參與活動和交流，與學(xué)生一同成長并做出示范。［1］“應(yīng)試教育”的模式更是強(qiáng)化了這種課程體系建構(gòu)思想，導(dǎo)致了以學(xué)科考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)教育效果、衡量學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。［1］在以往的課程體系中，思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體素質(zhì)的培養(yǎng)都設(shè)有相應(yīng)的課程，而心理素質(zhì)的專門課程則被忽視，這正是新課程改革所應(yīng)重視的問題。從社會發(fā)展的趨勢看，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，人們物質(zhì)需要的滿足達(dá)到一定的層次后，必然會對精神需求的滿足提出更高的要求。這就使得人們對自己的內(nèi)心體驗(yàn)和情感世界的重視程度要超過以往任何一個(gè)時(shí)期。此外，隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)體制的改革不斷深化和社會價(jià)值取向的多元化趨勢，外部的競爭和人們內(nèi)心的沖突有日益加劇的趨勢，由此而帶來的心理壓力要求人們應(yīng)具有更強(qiáng)的心理適應(yīng)能力。學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程是彌補(bǔ)以往忽視人文課程的缺憾，體現(xiàn)把人格的健全發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)的直接途徑之一。心理健康教育課程若要在新課程改革中占有一席之地，在今后的基礎(chǔ)教育中發(fā)揮不可替代的作用，目前最迫切的問題是如何科學(xué)落實(shí)規(guī)范管理、師資培訓(xùn)以及有關(guān)理論的論證和指導(dǎo)。學(xué)校在這些方面有相