【正文】 分別表義是形旁，這樣學生很快理解“晴”是晴天的晴，“清”是清水的清。再如“抱、飽、苞、胞、跑、炮、泡”等，根據(jù)以上形聲字的規(guī)律，學生就會自己弄明白字的音和義，學習的主動性得到發(fā)揮。第二篇：談低年級識字教學談低年級識字教學 松柏中心學校：詹彭清我采取“直觀教學、對比教學和語言環(huán)境教學”相結合的方法，使新生較快地認識掌握所學漢字，收到較好的效果。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。創(chuàng)造語言環(huán)境學生容易寫錯別字，主要是因為少數(shù)漢字音、意相遠引起的。特別是一字多意，同音字等，在語言環(huán)境中教學，能取得較好效果。如此反復幾次，學生對字義的理解就深了。識字的多少、快慢，直接關系到讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。這是對識字教學的重要定位，也是對十幾年來識字教學現(xiàn)狀進行深刻反思的結果。一、多認少寫盡早大量閱讀是發(fā)展語言的最重要、有效的途徑，而識字是閱讀的基礎?？梢?，低年級是識記漢字的黃金時期。新課標規(guī)定，第一學段要求800~1000個字會寫,，這樣，學生的負擔并未增加。因而，我們必須嚴格按照《課標》關于兩類字的不同教學要求進行識字教學。小學生的記憶特點是記得快，忘得也快。如果不積極調(diào)動學生內(nèi)在的學習積極性，盡靠老師在課堂上挖空心思大講特講以引起孩子的注意是絕對不行的，必須師生共同調(diào)動，交給學生一些科學的學習方法，幫助學生逐步學會學習生字。：（1）形象記憶法：這種方法既可以用于字形教學，又可以用于字義教學。如教學“竹”字時，教師利用實物或圖畫，孩子們既認識到“竹”的象形特點，又直觀地理解了字義。啟發(fā)學生掌握這些規(guī)律，有助于學生比較輕松地學習生字。（3）兒歌記憶法：這種方法不但有趣，而且生動形象。如學習“乖”字，兒歌是：“千字在中間，北字分兩邊?！保?）想象記憶法：孩子們的想象相當豐富，識字過程中讓孩子們展開豐富的想象，會取得事半功倍的效果。（5）游戲記憶法：游戲對于孩子來說，永遠具有無限的樂趣。一些現(xiàn)在的游戲方式依然十分吸引學生，如網(wǎng)上構字游戲、最佳猜字拍檔等。教學時我們要根據(jù)教學需要，對各種方法進行大膽的取舍，敢于對教材進行二次創(chuàng)作，最大限度地開發(fā)教材資源，尋找教材特點，敢于打破教材之間的界限，善于借鑒，善于融合，只要這種方法有利于提高識字效率，我們就可以采用。實踐證明，只要教師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，兩年認識1800個字的目標完全可以達到。1．識字與閱讀相結合心理學研究表明，兒童學習書面語言的最佳時機是612歲，而真正意義上的書面語言的學習是從閱讀開始的。在入學教育、拼音教學及看圖識字教學中，我們采用補充兒歌的方式，讓學生聽兒歌、背兒歌、讀兒歌，利用學生的無意記憶識字。聽故事、講故事既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以豐富學生的知識，發(fā)展他們的語言，因而，在識字教學中，我采用聽故事和講故事的方法組織教學。識字與生活相結合識字如果局限于課堂40分鐘時間、局限于一本教材，其效果肯定是有限的。我們只要在識字教學中大膽實踐，勇于改革，敢于創(chuàng)新，就一定會總結出更多、更有效、更受學生喜歡的學習方法，孩子們可以更輕松、更愉快、更高效地掌握祖國的語言文字，教師也可以更深地體會到教孩子識字的無窮樂趣。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進行了一定的探索。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。在教獨體字時，我根據(jù)低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。下面再具體說說這幾種識字法的運用。把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。二是肢解字形識字法。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。四是偏旁識字法（形聲字識字）。如木字旁：大多是與樹木有關聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔等。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味淡。六是熟字帶生字法。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。小學低年級識字教學策略識字寫字是閱讀寫作的基礎,是低年級語文教學的重點,但是目前普遍存在“高耗低效”的現(xiàn)象。一、注重科學有序,從機械走向靈活要遵循漢字的特點和漢字結構規(guī)律進行序化教學?？上茸寣W生記住字形,再記住讀音,識記字形、掌握讀音基礎上引導學生理解字義,把漢字的音、形、義三者有機統(tǒng)一起來,使學生看準一個字形便想到字的音,進而想到這個字的義。根據(jù)學生對漢字感知—理解—運用的認知過程進行序列化教學,教學時,一是要由具體到概括進行教學。二是“四會”分步走,即按照會認讀、會理解、會書寫、會應用的順序。教師要尊重每一個學生,尊重學生的意見,同時要注意培養(yǎng)學生既尊重自己,更尊重別人的品質。同時低年級學生對教師有較強的情感依賴,教師要抓住時機,加強師生的情感交流。教師要把自己看作是普通一員置身于學生中,使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學氛圍,為學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境。三、增添識字情趣,從嚴肅走向活潑根據(jù)漢字的特點來識字,培養(yǎng)識字能力。在識字教學中引導學生借助漢字特點來識字。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。然后指導學生用換部首的方法識記生字。(2)點睛法:這種方法主要運用于學生易漏的小橫、小豎、一點、一撇。”這樣使學生先入為主,形象感知。例如:“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。(4)部首的變化識字法。在游戲與活動中識字,培養(yǎng)識字興趣。例如猜字謎、摘桃子、找朋友等。四、堅持開放性,由課堂走向生活寓識字于家庭生活中。首先,營造一種文字氛圍。孩子在這充滿文字氣息的環(huán)境里耳濡目染,能潛移默化地和這些生字詞交上朋友。另外,我們可以放手讓他們注意收集起來商品包裝紙,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文并茂的“識字課本”。寓識字于校園生活中。①識別學校、班級、功能室的標志和名