【正文】 學(xué)和語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)”相結(jié)合的方法，使新生較快地認(rèn)識(shí)掌握所學(xué)漢字，收到較好的效果。如教學(xué)“晴、清”時(shí)，借助拼音讀準(zhǔn)音后，讓學(xué)生辨析這兩個(gè)字的異同，告訴學(xué)生“青”是它們的聲旁，“日字旁、三點(diǎn)水”分別表義是形旁，這樣學(xué)生很快理解“晴”是晴天的晴，“清”是清水的清。漢字是一種古老的文字，它是音、形、義的結(jié)合體，蘊(yùn)藏著許多的規(guī)律，因此教學(xué)生字時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)和滲透識(shí)字的方法和規(guī)律，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)生字。生活是知識(shí)的大舞臺(tái)，學(xué)生識(shí)字的范圍非常廣，生活中看廣告牌、商標(biāo)、看電視、上網(wǎng)等都可以識(shí)生字，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，同時(shí)也培養(yǎng)了觀察能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的生活積累就會(huì)越來(lái)越豐富。只要教師善于引導(dǎo)，引導(dǎo)得到位，孩子的潛能就會(huì)被挖掘出來(lái)，他們就會(huì)用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，當(dāng)自己被老師肯定，心靈上就會(huì)得到滿足，之后就會(huì)用更積極的方式再去“探索新知”。利用身體語(yǔ)言巧妙地將字形、字義緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了一種動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造性結(jié)合，多么形象而有趣味！編順口溜，聯(lián)想記憶編順口溜就是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，分析生字的部件或筆畫(huà)，然后編成順口溜幫助學(xué)生記憶的一種識(shí)記方法，它的特點(diǎn)是幽默風(fēng)趣，瑯瑯上口，如“茶”——草木叢中一個(gè)人；“告”——一口咬掉牛尾巴；“坐”——兩人背靠背，坐在土地上??教學(xué)生字“喜”時(shí)，學(xué)生常忘了寫(xiě)“士”下面的一短橫，或?qū)戝e(cuò)最下面的“口”，針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我和學(xué)生一起分析了字形，稍做了引導(dǎo)，讓學(xué)生自己編順口溜記住它。利用身體語(yǔ)言，理解記憶身體語(yǔ)言就是通過(guò)身體用各種動(dòng)作或姿勢(shì)來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)某個(gè)字的理解，這種方法更加形象，更加直觀，特別受學(xué)生的歡迎。教學(xué)“漏”一課的生字時(shí)，我在黑板上畫(huà)了一間屋子，屋外下著傾盆大雨，屋內(nèi)細(xì)雨綿綿，讓學(xué)生猜猜是這課的哪個(gè)生字，學(xué)生異口同聲地說(shuō)“漏”，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)了個(gè)大大的“漏”字，問(wèn)學(xué)生：“為什么是漏字呢？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。在教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，幫助學(xué)生記得快、記得牢。抓好識(shí)字教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力有著極其重要的意義。千里之行，始于足下，只有不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力，才能為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作創(chuàng)造有利的條件。借助圖畫(huà)，形象記憶小學(xué)低年級(jí)以形象記憶為主，他們對(duì)于形象的事物感興趣，樂(lè)于接受。有的說(shuō)：“從圖上可以看出，外面正下著大雨，而屋內(nèi)有許多小水點(diǎn)正往下落，說(shuō)明屋里漏雨了”；有的說(shuō)：“漏”是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊三點(diǎn)水說(shuō)明和水有關(guān)，就是屋外的大雨，右邊的“尸”是屋檐，下面是個(gè)“雨”字，說(shuō)明屋檐下有水，是漏雨了。如教學(xué)“閃”字時(shí)，我站在教室門(mén)外，快速地側(cè)轉(zhuǎn)身走進(jìn)教室，告訴學(xué)生，老師剛才做的動(dòng)作就是“閃”，門(mén)外的人快速進(jìn)到門(mén)里面。一學(xué)生編了這樣的順口溜：十顆豆子一口吃。二、拓寬識(shí)字渠道，讓學(xué)生認(rèn)得多《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文老師應(yīng)該拓寬學(xué)生識(shí)字的渠道，重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。利用同學(xué)的姓名識(shí)字，小學(xué)一年級(jí)的孩子剛?cè)雽W(xué),認(rèn)識(shí)的漢字不多，教育教學(xué)的過(guò)程中我讓學(xué)生把自己的名字用紙條寫(xiě)上，貼在各自的桌子拐角，利用課間時(shí)間去認(rèn)同學(xué)的名字，認(rèn)會(huì)了誰(shuí)的名字誰(shuí)就會(huì)成為你的好朋友，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)新同學(xué)，比比誰(shuí)交的朋友多，既培養(yǎng)了同學(xué)之間的感情，又認(rèn)識(shí)了漢字。教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生給學(xué)過(guò)的字加偏旁、減偏旁、換偏旁，不時(shí)地給學(xué)生滲透一些識(shí)字的規(guī)律，如“奐”加上偏旁是“換、喚”，學(xué)生就會(huì)明白“換”與手有關(guān)，“喚”與口有關(guān)。然后又出示一組字：睛、情、請(qǐng)、蜻，學(xué)生根據(jù)剛才的方法很快知道了這幾個(gè)字的意義，也讀準(zhǔn)并區(qū)分了這幾個(gè)字。直觀教學(xué)在教學(xué)中采用直觀教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)具體事物、物體強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，認(rèn)識(shí)并理解漢淺字。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫(huà)和部首之后，經(jīng)過(guò)對(duì)比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強(qiáng)化記憶。如學(xué)生對(duì)“手”“首”混淆不清，常常用錯(cuò)，在教這兩個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生口頭組詞，造句，請(qǐng)學(xué)生上到講臺(tái)，黑板上寫(xiě)上這兩個(gè)字，要求示范的學(xué)生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時(shí)，做好一些獎(jiǎng)勵(lì)卡片，要求學(xué)生用這兩個(gè)字造一些簡(jiǎn)單的句子，做對(duì)的，獎(jiǎng)一張“合格卡”，用錯(cuò)的，給一張“和不對(duì)”的卡片。在我國(guó)教育史上，識(shí)字向來(lái)是啟蒙教育階段的教學(xué)重點(diǎn)，新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：”識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，兒童識(shí)字能力的強(qiáng)弱存在年齡差異，一年級(jí)學(xué)生識(shí)記漢字的能力最強(qiáng)，以后逐年下降。相反，許多字因?yàn)槎啻谓佑|之后再要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)記憶，學(xué)生往往不費(fèi)多大力氣就能記住，難度相對(duì)降低了，學(xué)生反而感覺(jué)學(xué)得輕松。有些孩子對(duì)識(shí)字很感興趣，卻怎么也記不住生字。形象直觀的事物和圖片可以幫助學(xué)生記憶。如凡是帶“曾”的字，“蹭、增、贈(zèng)、憎”等都是平舌音；帶“青”的“請(qǐng)、清、情、晴、蜻”等都是后鼻音，而且形旁都表義；再比如“蟲(chóng)字旁”的字意思與小動(dòng)物有關(guān)；帶“木字旁、草字旁”的字與植物有關(guān)等?！痹俦热鐓^(qū)別“陪”和“部”時(shí)，兒歌是“左耳陪，右耳部，方向不對(duì)犯錯(cuò)誤。教材中的識(shí)字游戲就有許多，如：謎語(yǔ)、體態(tài)表演、單字開(kāi)花、連環(huán)套字、詞語(yǔ)接龍。給予孩子足夠的空間去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、參與，孩子們就會(huì)對(duì)識(shí)字昌盛濃厚的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求者，即使字再多、再難，他們也會(huì)用一種積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，識(shí)字效率和質(zhì)量自然會(huì)不斷提高。因而在小學(xué)一二年級(jí)，我們不能再像以前那樣將主要精力放在攻克漢字上，而應(yīng)將識(shí)字與閱讀結(jié)合起來(lái)，讓孩子們?cè)谧R(shí)字的同時(shí)接觸大量規(guī)范、優(yōu)美的書(shū)面語(yǔ)言，讓他們從中汲取豐富的書(shū)面語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，及時(shí)開(kāi)發(fā)其語(yǔ)言潛能，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的可持續(xù)發(fā)展。3．讀故事識(shí)字?！比巳耸菍W(xué)語(yǔ)文的主人，處處是識(shí)字的課堂”，教學(xué)中，我們應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，將識(shí)字與生活結(jié)合起來(lái)，拓展識(shí)字的時(shí)間和空間，讓學(xué)生養(yǎng)成在校園、家庭、社區(qū)、社會(huì)中識(shí)字的良好習(xí)慣。這2500個(gè)漢字，在一二年級(jí)就要掌握1200多個(gè)，占小學(xué)識(shí)字量的一半。獨(dú)體字大部分是象形字和會(huì)意字，合體字大部分是會(huì)意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多?！笔切▲B(niǎo)的眼睛。一是講故事識(shí)字法。有些字看起來(lái)筆畫(huà)繁多，學(xué)生一見(jiàn)認(rèn)為難記、難寫(xiě)，如果把這些字分開(kāi)來(lái)記，就顯得簡(jiǎn)單明了，一目了然。如：青、蜻、清、請(qǐng)、晴、睛，這些字分別在二三冊(cè)中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。五是猜謎識(shí)字法。會(huì)少離多禽。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識(shí)字能力。教學(xué)時(shí)要遵循漢字三個(gè)要素之間的本質(zhì)聯(lián)系,實(shí)行序列化識(shí)字,使學(xué)生全面掌握漢字的形、音、義。象形字可借助圖畫(huà),如“月”就借一幅新月圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字形。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松自如的民主氣氛,熱情鼓勵(lì),積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言,使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。大膽讓學(xué)生獨(dú)立思考,使學(xué)生感到自己是一個(gè)充滿好奇心、不斷探索的尋寶人,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂(lè)。(1)象形法:漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音。這種教法教師適時(shí)引導(dǎo),學(xué)生逐步掌握,久而久之,形成識(shí)字能力。(3)比較法:在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中教師要注意不要讓孩子單純地認(rèn)識(shí)本課中的字,學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨(dú)體字,我們可以把這些簡(jiǎn)單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字,利用基本字加一筆、減一筆或合起來(lái)的方法幫助學(xué)生記憶字形。老師可以把學(xué)過(guò)的字進(jìn)