【正文】 第一篇：談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法田柳鎮(zhèn)常宋小學(xué) 談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法李永強(qiáng)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)最重要的內(nèi)容，也是閱讀與寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。抓好識(shí)字教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力有著極其重要的意義。千里之行，始于足下，只有不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力，才能為學(xué)生的閱讀和寫作創(chuàng)造有利的條件。那么如何才能抓好識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、記得牢固呢？教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試。一、創(chuàng)新識(shí)字方法，讓學(xué)生記得牢低年級(jí)識(shí)字量大，有些字識(shí)記起來不容易，況且漢字同音字、形近字多，學(xué)生讀起來容易混淆。在教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，幫助學(xué)生記得快、記得牢。借助圖畫，形象記憶小學(xué)低年級(jí)以形象記憶為主，他們對(duì)于形象的事物感興趣，樂于接受。如“山、禾、水、木”等一些象形字、會(huì)意字，在教學(xué)這些字時(shí)，我為這些字配上了鮮艷、生動(dòng)的圖畫，讓學(xué)生頭腦中樹立了事物的形象，識(shí)字會(huì)更加容易。當(dāng)然有一些字比較復(fù)雜，教材中也沒有插圖，學(xué)生記起來就會(huì)困難，教學(xué)中我盡量以生動(dòng)的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)“漏”一課的生字時(shí)，我在黑板上畫了一間屋子，屋外下著傾盆大雨，屋內(nèi)細(xì)雨綿綿，讓學(xué)生猜猜是這課的哪個(gè)生字，學(xué)生異口同聲地說“漏”，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫了個(gè)大大的“漏”字，問學(xué)生：“為什么是漏字呢？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有的說：“從圖上可以看出，外面正下著大雨，而屋內(nèi)有許多小水點(diǎn)正往下落，說明屋里漏雨了”；有的說：“漏”是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊三點(diǎn)水說明和水有關(guān)，就是屋外的大雨，右邊的“尸”是屋檐，下面是個(gè)“雨”字，說明屋檐下有水，是漏雨了?！卑。娌缓?jiǎn)單，我從心底里為他們高興！學(xué)生不僅知道了字形，也理解了字意。教學(xué)中我借助一幅具體形象的插圖，讓學(xué)生明圖意、悟字義，記字形，在圖字聯(lián)系的過程中，學(xué)生們得心應(yīng)手，繞有興趣地識(shí)記生字，讓漢字和形象緊密地結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，加深了對(duì)字形的記憶，對(duì)字義的理解。利用身體語(yǔ)言，理解記憶身體語(yǔ)言就是通過身體用各種動(dòng)作或姿勢(shì)來表現(xiàn)自己對(duì)某個(gè)字的理解，這種方法更加形象，更加直觀，特別受學(xué)生的歡迎。如教學(xué)“閃”字時(shí)，我站在教室門外，快速地側(cè)轉(zhuǎn)身走進(jìn)教室，告訴學(xué)生，老師剛才做的動(dòng)作就是“閃”，門外的人快速進(jìn)到門里面。下課后好幾個(gè)同學(xué)學(xué)著我做“閃”的動(dòng)作，學(xué)生記住了這個(gè)字，也明白了它的意思。教學(xué)“看”時(shí)，我和學(xué)生一起做動(dòng)作，學(xué)生很輕松地記住了這個(gè)字，就是把手放在“目”上就表示“看”。利用身體語(yǔ)言巧妙地將字形、字義緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了一種動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造性結(jié)合，多么形象而有趣味！編順口溜，聯(lián)想記憶編順口溜就是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，分析生字的部件或筆畫，然后編成順口溜幫助學(xué)生記憶的一種識(shí)記方法，它的特點(diǎn)是幽默風(fēng)趣，瑯瑯上口，如“茶”——草木叢中一個(gè)人；“告”——一口咬掉牛尾巴；“坐”——兩人背靠背，坐在土地上??教學(xué)生字“喜”時(shí)，學(xué)生常忘了寫“士”下面的一短橫，或?qū)戝e(cuò)最下面的“口”，針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我和學(xué)生一起分析了字形，稍做了引導(dǎo)，讓學(xué)生自己編順口溜記住它。一學(xué)生編了這樣的順口溜：十顆豆子一口吃。真不簡(jiǎn)單，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，以后這個(gè)字再也沒有出錯(cuò)過。用這種方法記生字，既鍛煉了學(xué)生的說話能力，又發(fā)揮了無(wú)窮無(wú)盡的想象力。只要教師善于引導(dǎo)，引導(dǎo)得到位，孩子的潛能就會(huì)被挖掘出來，他們就會(huì)用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，當(dāng)自己被老師肯定，心靈上就會(huì)得到滿足，之后就會(huì)用更積極的方式再去“探索新知”。二、拓寬識(shí)字渠道，讓學(xué)生認(rèn)得多《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文老師應(yīng)該拓寬學(xué)生識(shí)字的渠道，重視課程資源的開發(fā)和利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。”識(shí)字教學(xué)需要課本，然而僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生跳出教材走向課外，跳出教材學(xué)語(yǔ)文，走出課文學(xué)生字，材學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)生字。讓學(xué)生讀讀其他學(xué)科的教材識(shí)字，如思品、音樂、健康教材，這些教材圖文并茂，深受學(xué)生喜愛，可以讀課外書籍識(shí)字，廣泛閱讀能讓學(xué)生多方面得到收獲，還能更好地鞏固識(shí)字效果。生活是知識(shí)的大舞臺(tái)，學(xué)生識(shí)字的范圍非常廣，生活中看廣告牌、商標(biāo)、看電視、上網(wǎng)等都可以識(shí)生字，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，同時(shí)也培養(yǎng)了觀察能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的生活積累就會(huì)越來越豐富。利用同學(xué)的姓名識(shí)字，小學(xué)一年級(jí)的孩子剛?cè)雽W(xué),認(rèn)識(shí)的漢字不多，教育教學(xué)的過程中我讓學(xué)生把自己的名字用紙條寫上，貼在各自的桌子拐角，利用課間時(shí)間去認(rèn)同學(xué)的名字，認(rèn)會(huì)了誰(shuí)的名字誰(shuí)就會(huì)成為你的好朋友，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)新同學(xué)，比比誰(shuí)交的朋友多，既培養(yǎng)了同學(xué)之間的感情，又認(rèn)識(shí)了漢字。三、總結(jié)識(shí)字規(guī)律，讓學(xué)生自己去學(xué)新課標(biāo)指出：學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。識(shí)字也一樣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，讓他們自己去識(shí)字是教學(xué)成功的標(biāo)志之一。漢字是一種古老的文字，它是音、形、義的結(jié)合體，蘊(yùn)藏著許多的規(guī)律，因此教學(xué)生字時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)和滲透識(shí)字的方法和規(guī)律，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生給學(xué)過的字加偏旁、減偏旁、換偏旁，不時(shí)地給學(xué)生滲透一些識(shí)字的規(guī)律，如“奐”加上偏旁是“換、喚”，學(xué)生就會(huì)明白“換”與手有關(guān)，“喚”與口有關(guān)。還可以給同偏旁的字歸類，學(xué)習(xí)了“打”字，告訴學(xué)生“打”的部首是提手旁，與手有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展（你還知道哪些字是提手旁），學(xué)生不僅找到了識(shí)字規(guī)律（凡是提手旁的字都與手有關(guān)），而且認(rèn)識(shí)了很多的字，掌握了識(shí)字的規(guī)律，學(xué)生在看書、學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)運(yùn)用學(xué)到的識(shí)字方法和規(guī)律自己去識(shí)字，認(rèn)識(shí)的漢字就會(huì)越來越多。漢字中多數(shù)是形聲字，形聲字好記，但易混淆，我在識(shí)字教學(xué)中提早引入形聲字的概念，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)形聲字的規(guī)律。如教學(xué)“晴、清”時(shí)，借助拼音讀準(zhǔn)音后，讓學(xué)生辨析這兩個(gè)字的異同，告訴學(xué)生“青”是它們的聲旁，“日字旁、三點(diǎn)水”分別表義是形旁，這樣學(xué)生很快理解“晴”是晴天的晴，“清”是清水的清。然后又出示一組字：睛、情、請(qǐng)、蜻，學(xué)生根據(jù)剛才的方法很快知道了這幾個(gè)字的意義，也讀準(zhǔn)并區(qū)分了這幾個(gè)字。再如“抱、飽、苞、胞、跑、炮、泡”等，根據(jù)以上形聲字的規(guī)律，學(xué)生就會(huì)自己弄明白字的音和義，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到發(fā)揮。識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物一樣，也要有一個(gè)過程，要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，牢固地掌握所學(xué)的字，老師一定要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，采用靈活生動(dòng)的教學(xué)方法，具體形象的教學(xué)手段，鮮活有趣的教學(xué)形式，挖掘?qū)W生的潛力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能使識(shí)字教學(xué)收到最佳的效果。第二篇：談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)談低年級(jí)識(shí)字教學(xué) 松柏中心學(xué)校：詹彭清我采取“直觀教學(xué)、對(duì)比教學(xué)和語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)”相結(jié)合的方法，使新生較快地認(rèn)識(shí)掌握所學(xué)漢字，收到較好的效果。直觀教學(xué)在教學(xué)中采用直觀教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過具體事物、物體強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，認(rèn)識(shí)并理解漢淺字。如我在教“上、中、下”三個(gè)表示方位的漢字時(shí)就采取此法，先選三個(gè)學(xué)生站在上、中、下三個(gè)位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對(duì)的，“上、下”這對(duì)反義詞也就深深地印在腦海中了。對(duì)比教學(xué)由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對(duì)比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過對(duì)比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，