【正文】 第一篇：淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)秦都區(qū)明德小學(xué)岳小康識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！睆倪@一句話，我們能體會(huì)到識(shí)字教學(xué)的意義和在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。識(shí)字是學(xué)生應(yīng)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁，所以識(shí)字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，甚至對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)都有著重要的意義。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)從以下幾個(gè)方面入手：一：“多讀課文多識(shí)字”的方法，特別重點(diǎn)“課文語(yǔ)言環(huán)境”這個(gè)重要因素，從改革識(shí)字與閱讀的關(guān)系入手，將識(shí)字視為閱讀的開(kāi)始，寓識(shí)字于閱讀教學(xué)之中。這種識(shí)字法的優(yōu)點(diǎn)是：文章看得多，識(shí)字量大。，在編排上以歸類(lèi)形式批量識(shí)字，以短小韻文和課后作業(yè)鞏固強(qiáng)化。在教學(xué)中要遵循在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的原則，在識(shí)字的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效益的成批識(shí)字。在教學(xué)中運(yùn)用以下方法：（1）抓帶頭字，舉一反三。（2）發(fā)揮潛能，溫故知新。歸類(lèi)識(shí)字中的生字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)絕大多數(shù)是 “半生字”，識(shí)字的重點(diǎn)難點(diǎn)是建立生字的音、形、義的聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想，來(lái)建立生字在音、形、義上的聯(lián)系。（3）分布側(cè)重，突破重點(diǎn)。（4）整體設(shè)計(jì)，加強(qiáng)寫(xiě)、練。在教學(xué)程序上實(shí)行“整體感知－部分探究－綜合訓(xùn)練”三步走。：（1）圖示法。根據(jù)漢字的形狀，用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出事物的形狀，建立字與圖畫(huà)的聯(lián)想。（2）故事法。根據(jù)字的音、形、義，想出一個(gè)故事情節(jié)，并作形象描述。（3）演示法。用動(dòng)作演示來(lái)表示字的音、形、義的關(guān)系。（4）會(huì)意法。通過(guò)分析會(huì)意字的部件來(lái)識(shí)記字形，理解字義，記住字音。（5）引伸法。通過(guò)引申，理解字形和字義的聯(lián)系。（6）比喻法。運(yùn)用比喻的方法，分析字形和字音、字義的關(guān)系。（7）反推法。根據(jù)漢字的部件，插入“不”字，表示它的反面意思。（8）謎語(yǔ)法。用謎語(yǔ)的形式來(lái)分析字形，猜想字義。（9）描述法。通過(guò)形象化的描述，使字的各部分意義與字義緊密結(jié)合在一起。（10）重點(diǎn)法。抓住字的易錯(cuò)部位進(jìn)行合乎情理的解釋。，是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，倘能循其規(guī)律識(shí)字，則會(huì)情趣橫生，趣味無(wú)窮。（1）同形聯(lián)系法。用某一偏旁帶出一群字，以熟串生，簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)字的心理過(guò)程，其一是形旁串字，注意變體。其二是聲旁串字，把握難點(diǎn)。（2）析字會(huì)意法。不少漢字因形會(huì)意，可引導(dǎo)學(xué)生析字會(huì)意，進(jìn)行聯(lián)想，以收到事半功倍之效。（3）字理討論法。根據(jù)漢字的筆畫(huà)和部件，探討構(gòu)字關(guān)系。（4）形近比較法。對(duì)于形近字，教師應(yīng)重點(diǎn)提示相似處，比較相異點(diǎn)，以消除知覺(jué)定勢(shì)中的不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。（5）字義類(lèi)推法。其一是形符推義，其二是聲符推義，其三是以音挈義。（6）部件描述法。對(duì)沒(méi)有名稱(chēng)的部件，采用通俗的描述法，做到呼其名即知其形與序?？山枰呀?jīng)流行的稱(chēng)說(shuō)引出新的稱(chēng)說(shuō)。（7）聯(lián)語(yǔ)應(yīng)對(duì)法。其一是字形會(huì)意應(yīng)對(duì)。其二是字義屬性應(yīng)對(duì)。二、傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)辨析（一）辨析“先學(xué)漢語(yǔ)拼音再學(xué)漢字”許多人認(rèn)為中國(guó)兒童少年閱讀起步還是漢字擋路，若不加分析，從表面上看，漢字確實(shí)音、形不一，很難自學(xué)，而且許多字筆畫(huà)繁多，若學(xué)字速度加快，還怕產(chǎn)生錯(cuò)別字。于是讓入學(xué)兒童先學(xué)漢語(yǔ)拼音，驗(yàn)收過(guò)關(guān)后才教學(xué)漢字。其實(shí)，大可不必進(jìn)行這種耗時(shí)的訓(xùn)練，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生拼音文章讀得再流利，最后還是轉(zhuǎn)到讀漢字文章的。漢語(yǔ)拼音在教學(xué)漢字中起“拐棍”作用，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，學(xué)習(xí)漢字是比較好的方法。（二）辨析“先學(xué)筆畫(huà)少、字形簡(jiǎn)單的漢字”教學(xué)中遵循“先易后難”的教學(xué)規(guī)則是正確的，問(wèn)題在于哪些字是容易學(xué)的，哪些字是難學(xué)的，歷來(lái)有分歧。有人認(rèn)為筆畫(huà)少的、字形簡(jiǎn)單的字容易學(xué)，應(yīng)先學(xué)，因此，許多教材中大多數(shù)是先學(xué)：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少??然后再學(xué)字形復(fù)雜的字，一般先學(xué)獨(dú)體字，再學(xué)合體字。但實(shí)踐證明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆，而“魔”、“鼻”、“腳”、“嘴”等字，筆畫(huà)雖多，卻一學(xué)就會(huì)，且不易混淆，究其原因，復(fù)雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。（三）辨析“先學(xué)‘四會(huì)’字”在現(xiàn)行的許多教材中，一開(kāi)始學(xué)漢字就要求“四會(huì)”即會(huì)讀、會(huì)理解字義、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。這對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)難度較大，要求小學(xué)生會(huì)讀字后即會(huì)默寫(xiě)和運(yùn)用，那學(xué)習(xí)的量一定不會(huì)很大。但漢字若沒(méi)有積累到一定數(shù)量是不能閱讀文章的，因此就會(huì)出現(xiàn)學(xué)了幾年，學(xué)生還不能讀淺近讀物的現(xiàn)象。這無(wú)論是從當(dāng)今信息社會(huì)發(fā)展的要求，還是從學(xué)生自身智能發(fā)展的需要來(lái)看，都是不相適應(yīng)的。學(xué)習(xí)漢字得分散難點(diǎn)，先學(xué)“二會(huì)”字，只要學(xué)生會(huì)讀會(huì)理解字意即可，不急于要求寫(xiě)和用，這樣就能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物，這樣既可以提高識(shí)字興趣，又可以拓展知識(shí)面，由于反復(fù)運(yùn)用，還可以減小生字回生率。到學(xué)“四會(huì)”字時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)就可以放在字形的記憶和書(shū)寫(xiě)上，對(duì)鞏固漢字是很有效的。從以上幾種主要識(shí)字方法的列舉和對(duì)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的辨析中，我們不難看出：每種識(shí)字方法都注重提供盡可能多的依托，使學(xué)生的聯(lián)想更寬泛，識(shí)記更牢固。像字族文識(shí)字法，就是想熔各種識(shí)字方法于一爐的嘗試。分析這種方法的教學(xué)過(guò)程，可以看到其前期吸收了分散識(shí)字和注音識(shí)字的特點(diǎn)，后期大致是集中識(shí)字和部件識(shí)字的模樣。而這些識(shí)字法有它的長(zhǎng)處。同樣各自有它的不足之處。識(shí)字法可大致分為集中識(shí)字法和分散識(shí)字法，首先，集中識(shí)字法要求要有500個(gè)常用漢字的基礎(chǔ)，因此，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童不能采用這種方法；而且這種識(shí)字法要讓學(xué)生短時(shí)間大面積接觸生字，所以學(xué)生使用這種識(shí)字法會(huì)感到乏味，單調(diào)，厭煩；同時(shí)這種識(shí)字法是讓學(xué)生將音相同，形相似的生字結(jié)合起來(lái)記憶，更容易使學(xué)生記混淆，造成學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字。而分散識(shí)字法是讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)生字新詞進(jìn)行自我理解，通常這種“理解”有一定正確率，但對(duì)于小學(xué)生而言也不能排除錯(cuò)誤的可能，而往往這種錯(cuò)誤終身難忘；同時(shí)這種“字不離詞、詞不離句、句不離文”的方法要求使用者有一定的文字積累才能將這種識(shí)字法發(fā)揮到游刃有余，或者說(shuō)這是一種終身的識(shí)字法，成年人把握得會(huì)更好，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能將這種識(shí)字法使用到一定限度。而且實(shí)踐證明，識(shí)字教學(xué)中要發(fā)動(dòng)起可能多的記憶線索，才能達(dá)到較好的實(shí)際效果。識(shí)字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來(lái)不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開(kāi)更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試