【正文】 教給方法對于低年級段要求認識1600—1800個認讀字，它們只要求在具體的語言環(huán)境中認識，只要記住大概輪廓就可以了，但需要強調(diào)第一次見面時的強刺激和以后學習、生活過程中的不斷復現(xiàn)。當時教室里鴉雀無聲，同學們都被吸引住了。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們最多的認識20多個字，還有加上自己的名字認識六七個的?；谝陨系恼J識，轉(zhuǎn)變學生學習方式在目前推進素質(zhì)教育的重要的現(xiàn)實意義。針對這種情況，我就絞盡腦汁想辦法，怎樣才能讓學生有主動識字的愿望，把它當成是一種樂趣呢？一、明確作用、提高認識漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎(chǔ)。最主要的就是在識字量上，不但有音、形、義要求掌握的生字，每課的生字由六、七個逐漸增加到后來十來個。因此,在識字教學中,我們要注重培養(yǎng)學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望,這樣才會取得事半功倍的教學效果。六、提供學生展示識字成果的舞臺學生主動識字的興趣被激發(fā)以后，教師就要想方設(shè)法為學生提供展示識字成果的舞臺，給學生充分表現(xiàn)、相互交流的時間和空間。在我們的身邊隨處可見。我便開始向他們推薦相應(yīng)的有趣的拼音讀物：《童話世界》、《安徒生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。這都是因為得到了陽光的普照，陽光帶來了萬物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。第三階段讀書識字，齊頭并進，偏重讀書?！边@樣，學生不僅牢牢記住兒歌，更能牢記所學的生字。三、在兒歌中識字兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住就很難忘記。我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與繪畫結(jié)合起來，啟發(fā)學生把漢字畫出來，并加以說明。猜字謎的游戲非常有趣，它不但讓學生玩的開心，而且還讓學生在玩的同時培養(yǎng)了動腦精神?。鹤寣W生用手中的識字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋，擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。我們在教學中可以利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,可以取得事半功 1倍的效果。最終達到教學目的。因此，在教學中，我努力創(chuàng)設(shè)各種愉快教學情境，使學生在愉快、輕松的氣氛中學習。【關(guān)鍵詞】識字生動興趣閱讀觸類旁通識字教學是我國語文教育的基礎(chǔ)，也是整個教育的基礎(chǔ)。識字是以后閱讀、寫作的基礎(chǔ)。同時也是小學低年級語文教學的重點和難點，識字教學的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學的效果。學文化毫無疑問是 從識字開始的，識字教學是小學語文教學中最重要的任務(wù)和最先進行的步驟。談一談我在教學過程中的一些收獲：一、激發(fā)識字興趣常言說：“興趣是最好的老師”。二、在游戲中識字游戲是兒童喜愛的活動，可以滿足他們好動好玩好奇的心理。我總結(jié)的一些具體的方法有: ：老師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎語，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識字不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。：分小組進行，老師說：“我的火車開到哪兒？”學生說：“你的火車開到這兒。加一加,就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。小學生都很喜歡，在識字教學中，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容編一些兒歌，讓學生在兒歌中記住生字。兒歌可以使學生學得輕松自如，在以后的學習中能夠觸類旁通識記更多的生字。在低年級的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。以此讓學生記住春的下面為什么是“日”。這樣，兒童既會認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學生的語感，激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。因此，教師要積極引導學生的課外閱讀、搜集資料、參與各種活動。如建立“識字墻”、“識字樂園”、“識字擂臺”、“識字儲存罐”等。在趣味識字中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,發(fā)展智力,形成主動識字的能力,為高年級學習以及今后的大量閱讀打好基礎(chǔ)。這就正好是低年級識字提出來的多認少寫的原則。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好還要從識字教學抓起。單一被動和陳舊的學習方式已成為影響課堂識字的障礙。因為我們地處山區(qū)，家長的重視水平和重視程度都不高，所以這種情況已經(jīng)很不錯了。然后，我問他們聽后的感覺，他們都說好聽。但對于需要掌握的800—1000個生字來說，要求就不同了，需從音、形、義三個方面掌握。因為“興趣是最好的老師”，有了興趣他才愿意參與到學習活動中來。想辦法記生字，先自己想辦法記生字，再和小伙伴交流識字方法，達到共同掌握的目的。比如：“村”，“cūn”“村”，我是按結(jié)構(gòu)記住它的，它是左右結(jié)構(gòu)的，左邊木字旁，右邊“寸”字，合起來就念“村”，我用它組個詞語“小山村”，“我家住在小山村”。當然在交流中少不了老師的引導作用，一是尊重學生的個人選擇；二是對于簡便、好記的方法要給予充分的肯定。會意法，通過分析會意字的部件來識字字形、理解字義、記住字音。編兒歌，如教“互”字，可引導學生用兒歌“上一下一，倒七正七，互相學習”來幫助記憶，時間長了，還可引導學生自編兒歌，記憶生字。減一減：就是把以前學過的生字去掉一部分變成生字的方法。還有就是熟字加一筆成新字的方法，熟字去一筆成新字的方法，熟字換一筆成新字的方法等等。摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生提籃摘下認識的蘋果（生字），可進行小組競賽，看哪組摘的蘋果多。，引導在生活中識字，增加識字量（1）巧用廣告詞助識字（2）認班上同學的名字（3）認書報雜志上的字（4）認路牌、燈箱上的字（5）認電視屏幕上的字（6）定期圍繞一個專題（動植物、玩具、文具、生活用品等）組織自主識字的交流與展示。從小養(yǎng)成良好的書寫習慣，可以使學生終身受益，良好的書寫習慣包括：一筆一畫，把筆畫寫到位，把字寫端正，注意美觀，愛惜筆墨紙張、愛整潔等。三、培養(yǎng)習慣形成能力當然，方法再形式多樣，學生沒有好的學習習慣也是徒勞的。學生很愿意接受，并不反感。所以，一定要搞好三結(jié)合教育，求得家長的幫助和支持，我定期召開家長會，向家長講明這一階段老師的意圖和做法，配合老師幫助學生完成家庭作業(yè)。所以，在學生認識一定量的字后，我大膽進行嘗試，每天又一個同學準備念一個童話故事，其中不認識的字可以自己想辦法解決，可以問家長，問老師，自己查字典等。每當我在閱讀時，發(fā)現(xiàn)學生們的注音后，我都把正確的字寫出來，幫助學生積累、記憶，不斷增強識字量。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。在課堂教學中，我把主動權(quán)交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。1．猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程?！?“七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三。如教 “看”字時，可以告訴學生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養(yǎng)了學生的想像力，又提高了學生的口語表達能力。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。每次，我先問：“火車火車往哪兒開？”學生就會搶著說：“火車火車往這兒開！”如果有學生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。針對學生心理狀態(tài)采用多媒體識字,是識字的一個好辦法。“ 變靜為動識字”，一年級課文內(nèi)容少, 多詩歌韻文, 用微機打出, 用大屏幕出示。但是值得注意的是，多媒體的使用內(nèi)容必須隨著自己的課堂設(shè)計變化，不能生搬網(wǎng)絡(luò)上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學生識字的點睛之筆。在作業(yè)本中識字，在家里識字，走向社會識字。另外，我們還應(yīng)該不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。第二部分是相應(yīng)的兒歌和情境圖供學生閱讀、觀察。為了激發(fā)孩子們的積極性我在課堂上這樣調(diào)動孩子的積極性。生:青菜 媽媽買了許多青菜。(出示不注音的生字:請晴清情蜻睛)師:你認識過它們嗎?怎么認識的?如果不認識,你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌叫叫他們的名字。二、自主中識字 每個學期我們都要學習很多漢字,如果一味地讀呀些呀,孩子就會厭倦,就不能牢固記住所學的漢字。(生齊讀,體會。師:這六個字為什么要加上不同的偏旁呢?(討論偏旁與字義的關(guān)系)師:這6個字都是左右結(jié)構(gòu)的字,它們的讀音都與右邊的“青”有關(guān),意思都與左面的偏旁有關(guān),因此“青”是聲旁,偏旁是形旁。(謎語剛說完,就有不少的孩子邊舉手邊搶著說:“是個清水的?清?字!”)生:我用換一換的方法記住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”換成“目字旁”?！墩Z文課程標準》中明確指出，“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；要認識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字。課堂是教學的主渠道，學生識字也多通過課堂來完成，抓住課堂教學這一主陣地，激發(fā)學生的學習興趣，隨文識字，因字施教，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的識字能力。如果教師一昧地分析字形，講解字義，枯燥的教學方法學生注意力容易煥散，往往收不到良好的教學效果，這就需要教師采取多種教學方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性來吸引學生的注意力，讓學生想學，樂學。如教學“大、亻”，教學時擺出造型就能直接展示出字形字義。猜謎發(fā)的靈活性大，它可以運用字理，也可以運用奇特聯(lián)想或其他方法。3．歌訣法。手遮目，看得清?！薄岸玖郑旧边@兩句類似三字經(jīng)的兒歌，卻對這兩個字印象深刻。4．追溯字源講解法。n，像房屋形，構(gòu)字就與房屋有關(guān)，如“安，牢，家。又如“王”，單單作為偏旁來，我們讀作“王字旁”學生只知其音而不知其義，其實作為偏旁時，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時帝王的喜愛，因此，“珍、珠、琳、環(huán)、瓊”等都以“王”為偏旁。不僅使學生理解深刻，識記得牢固，還能讓他們舉一反三，