淺談低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)思考-在線瀏覽
2024-11-16 22:49本頁(yè)面
【正文】 程中注意把漢字的工具性和文化性統(tǒng)一起來(lái)，重視文化，尤其是思想感情在語(yǔ)文課當(dāng)中的潛移默化的作用。三、復(fù)習(xí)鞏固階段。學(xué)生能不能記住生字，經(jīng)常復(fù)習(xí)與鞏固很重要，學(xué)生記得快忘得也快。在操作上，可以分析完字形就認(rèn)讀，也可以學(xué)完課文之后，再次認(rèn)讀。其目的就是讓學(xué)生再見(jiàn)面。我們還可以根據(jù)課文的內(nèi)容，根據(jù)本課的生字，進(jìn)行重組，形成一篇包含課文生字的又一短小的文字，這樣，既檢查了學(xué)生的認(rèn)讀情況，又使學(xué)生多了一次接觸語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)。寫(xiě)字也是對(duì)生字的鞏固，教學(xué)時(shí)不要為了寫(xiě)字而寫(xiě)字。那么對(duì)于學(xué)過(guò)的字，孩子是不是就記憶扎實(shí)了呢？這也不一定，所以即使學(xué)過(guò)了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這個(gè)字是怎么記住的。寫(xiě)字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求，首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問(wèn)題。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、筆順、起筆、收筆等。在實(shí)際操作中，有的老師往往忽略寫(xiě)字過(guò)程的指導(dǎo)，盲目地操作，比如，有的學(xué)生根本就沒(méi)看老師是怎么寫(xiě)的，還有的老師站的位置不對(duì)，寫(xiě)字時(shí)擋住了學(xué)生的視線。教師要注意學(xué)生寫(xiě)字衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。寫(xiě)字后，教師注意檢測(cè)與評(píng)價(jià)。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過(guò)閱讀和說(shuō)話造句、寫(xiě)作等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。第二篇：淺談低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)思考淺談低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)思考《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材的編排更多地采用了“隨文閱讀識(shí)字”的編排方式。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)隨文識(shí)字是一條提高低段語(yǔ)文課堂效率的最好途徑。但是，在采用隨文識(shí)字這種方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師們又存在著這樣的困惑：課文比較長(zhǎng)，怎樣處理課時(shí)的問(wèn)題？在教學(xué)中是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字？邊學(xué)文邊識(shí)字又怎么來(lái)體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)？在我教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在識(shí)字方面普遍存在著以下一些問(wèn)題：；；；。任何教學(xué)方法都不是十全十美的。那么，怎樣才能克服這些缺點(diǎn)，優(yōu)化隨文識(shí)字教學(xué)策略呢？我把孩子的識(shí)字心理分成四個(gè)階段：初讀感知階段——隨文理解細(xì)化階段——復(fù)習(xí)鞏固階段——指導(dǎo)寫(xiě)字階段。比如《秋天》，題目中“秋”是會(huì)寫(xiě)字，我的教學(xué)步驟是復(fù)習(xí)“禾”——學(xué)習(xí)“秋”禾苗的顏色像火一樣紅——“秋”——誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字，你是怎么認(rèn)識(shí)的。這一過(guò)程，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，巧妙地滲透“換一換”的識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生在生活識(shí)字，激發(fā)學(xué)生閱讀期待。因?yàn)楹⒆觽冎朗裁词侵参锏谋容^少，我先出示幾張植物的圖片，讓孩子們先認(rèn)識(shí)什么是“植物”。我問(wèn)：“為什么‘植’字是木字旁？”孩子們回答說(shuō)“因?yàn)橹参锇巳鐔棠尽⒐嗄镜取?。?‘請(qǐng)勿打擾’的‘勿’加個(gè)牛字旁，就是我們今天學(xué)的‘植物’的‘物’。借助預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。這也為課上讀準(zhǔn)、讀通課文節(jié)省時(shí)間。②認(rèn)讀生字詞、輕聲詞、多音字、長(zhǎng)句。教學(xué)此環(huán)節(jié)需要注意以下幾點(diǎn)：第一，幾個(gè)小步驟可以根據(jù)教材的特點(diǎn)整合。第二，可以結(jié)合有特點(diǎn)的字的形來(lái)記住讀音。比如《我真希望》中的“晶瑩，芬芳”這兩個(gè)詞語(yǔ)，大部分學(xué)生并不是很清楚。二、隨文理解細(xì)化階段通過(guò)第一時(shí)段的教學(xué)，學(xué)生初步讀準(zhǔn)字音，感知了字形，但對(duì)生字還沒(méi)有完全的把握。在什么時(shí)候細(xì)化合適呢？有三種處理方式，一是放在學(xué)文之前，二是學(xué)文之中，三是學(xué)文之后。學(xué)文之后再認(rèn)讀生字，這樣操作的好處是經(jīng)過(guò)了反復(fù)的讀文，對(duì)字形的感知越來(lái)越加深，但對(duì)字義的理解尚欠缺；學(xué)文之前就記憶字形，這樣操作的好處是為學(xué)文打下良好的基礎(chǔ)，但缺乏語(yǔ)境，認(rèn)讀記憶很死板。這要求識(shí)字訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)有機(jī)地和閱讀等其他語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在整體發(fā)展中求得最佳效果。在這個(gè)階段，我們應(yīng)運(yùn)用多種方法解字義，隨理解識(shí)字，感受漢字的奇妙。我在備課時(shí)盡量做到 “三個(gè)心中有數(shù)”。這三個(gè)心中有數(shù)是：一是課文的人文內(nèi)涵及重、難點(diǎn)要心中有數(shù)；二是每個(gè)生字的形、義和課文的人文內(nèi)涵及重、難點(diǎn)的聯(lián)系要心中有數(shù)；三是朗讀指導(dǎo)的任務(wù)要心中有數(shù)。切忌每個(gè)字都要隨文而識(shí)，每個(gè)自然段都進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。根據(jù)“三個(gè)心中有數(shù)”，把這些識(shí)字任務(wù)進(jìn)行歸類：植、物、粗、輕、進(jìn)行隨文，因?yàn)樗鼈兊男闻c義與文本的關(guān)系是緊密相連的，隨文有利于識(shí)字，識(shí)字有利于促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本產(chǎn)生對(duì)話。第二課時(shí)再給予集中強(qiáng)化。不是因?yàn)殡S文識(shí)字了，就忽視了文本閱讀的重點(diǎn)了。如《我是什么》第三自然段中，在句子“平常，我在池塘里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。我把這幾個(gè)句子出示在大屏幕上，讓學(xué)生試著讀通；然后我出示奔跑、海洋、跳舞的圖片，認(rèn)識(shí)“奔、洋、舞”這三個(gè)字；而后，出示“江”字讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。在學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)這幾個(gè)字后，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀這幾句，體會(huì)作者用擬人的手法寫(xiě)出了水在不同環(huán)境中的不同狀態(tài)。漢字中的每一個(gè)常用字，幾乎都蘸滿了文化瓊漿。在閱讀教學(xué)中，恰如其分的運(yùn)用各種方法分析漢字，使識(shí)字教學(xué)在閱讀的語(yǔ)言情景中獲得生命。根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但要經(jīng)歷個(gè)反復(fù)呈現(xiàn)的過(guò)程。所以每隔時(shí)段教師要讓學(xué)生再次認(rèn)讀。認(rèn)讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友、開(kāi)火車、摘蘋(píng)果）。我主張每課都識(shí)字，每課都認(rèn)讀，要不斷的強(qiáng)化識(shí)字過(guò)程。如我教學(xué)完《保護(hù)莊稼好衛(wèi)兵》一課后，自編了一首兒歌，涵蓋了本課大部分生字，又與本課內(nèi)容緊密相關(guān)，可謂是一舉兩得。四、指導(dǎo)寫(xiě)字階段。教材
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