【正文】 ”，在講解“和，合”時(shí)，做好一些獎(jiǎng)勵(lì)卡片，要求學(xué)生用這兩個(gè)字造一些簡(jiǎn)單的句子，做對(duì)的，獎(jiǎng)一張“合格卡”，用錯(cuò)的，給一張“和不對(duì)”的卡片。第三篇：教學(xué)隨筆談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)教學(xué)隨筆談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)婁丈子總校美鋁希望小學(xué)張 琢識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。在我國(guó)教育史上，識(shí)字向來(lái)是啟蒙教育階段的教學(xué)重點(diǎn)，新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：”識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。我認(rèn)為新課標(biāo)中的識(shí)字教學(xué)精神可以概括為這樣十二個(gè)字：多認(rèn)少寫，科學(xué)記憶，開放識(shí)字。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，兒童識(shí)字能力的強(qiáng)弱存在年齡差異，一年級(jí)學(xué)生識(shí)記漢字的能力最強(qiáng)，以后逐年下降。識(shí)字量增加了，但寫字量基本不變。相反，許多字因?yàn)槎啻谓佑|之后再要求學(xué)生書寫記憶，學(xué)生往往不費(fèi)多大力氣就能記住，難度相對(duì)降低了，學(xué)生反而感覺(jué)學(xué)得輕松。二、科學(xué)記憶由于低年級(jí)識(shí)字量大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒。有些孩子對(duì)識(shí)字很感興趣，卻怎么也記不住生字。對(duì)教材中要求認(rèn)識(shí)的字，我們?cè)鯓硬拍茏龅秸J(rèn)得快，不回生呢？一是第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)生字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。形象直觀的事物和圖片可以幫助學(xué)生記憶。（2）歸納記憶法：祖國(guó)的漢字不論是形還是音，都存在一定的規(guī)律。如凡是帶“曾”的字，“蹭、增、贈(zèng)、憎”等都是平舌音；帶“青”的“請(qǐng)、清、情、晴、蜻”等都是后鼻音，而且形旁都表義；再比如“蟲字旁”的字意思與小動(dòng)物有關(guān)；帶“木字旁、草字旁”的字與植物有關(guān)等。在實(shí)驗(yàn)教材《教師用書》中就提供了許多識(shí)字兒歌?！痹俦热鐓^(qū)別“陪”和“部”時(shí)，兒歌是“左耳陪，右耳部，方向不對(duì)犯錯(cuò)誤。如學(xué)習(xí)“飛”字時(shí)，孩子們就想象到鳥兒展翅飛翔的樣子；想學(xué)習(xí)“身”字時(shí)，孩子們就想象自己在做體操，伸伸手，踢踢腿，仰仰頭。教材中的識(shí)字游戲就有許多，如：謎語(yǔ)、體態(tài)表演、單字開花、連環(huán)套字、詞語(yǔ)接龍。識(shí)字方法是多種多樣的。給予孩子足夠的空間去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、參與，孩子們就會(huì)對(duì)識(shí)字昌盛濃厚的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求者，即使字再多、再難，他們也會(huì)用一種積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，識(shí)字效率和質(zhì)量自然會(huì)不斷提高。三、開放識(shí)字要達(dá)到”多識(shí)字”的目標(biāo)，還須構(gòu)建開放的識(shí)字教學(xué)體系，將識(shí)字與閱讀、與生活巧妙結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。因而在小學(xué)一二年級(jí)，我們不能再像以前那樣將主要精力放在攻克漢字上，而應(yīng)將識(shí)字與閱讀結(jié)合起來(lái)，讓孩子們?cè)谧R(shí)字的同時(shí)接觸大量規(guī)范、優(yōu)美的書面語(yǔ)言，讓他們從中汲取豐富的書面語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，及時(shí)開發(fā)其語(yǔ)言潛能，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的可持續(xù)發(fā)展。兒歌生動(dòng)形象，瑯瑯上口，易讀易記，兒童十分喜歡。3．讀故事識(shí)字。在講故事的過(guò)程中，學(xué)生逐漸將故事的語(yǔ)言內(nèi)化成了自己的語(yǔ)言，豐富了語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。”人人是學(xué)語(yǔ)文的主人，處處是識(shí)字的課堂”，教學(xué)中，我們應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，將識(shí)字與生活結(jié)合起來(lái)，拓展識(shí)字的時(shí)間和空間，讓學(xué)生養(yǎng)成在校園、家庭、社區(qū)、社會(huì)中識(shí)字的良好習(xí)慣。第四篇：談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)小學(xué)階段的識(shí)字量是最大的，大約要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右。這2500個(gè)漢字，在一二年級(jí)就要掌握1200多個(gè)，占小學(xué)識(shí)字量的一半。漢字分為四類，即象形字、會(huì)意字、指事字和形聲字。獨(dú)體字大部分是象形字和會(huì)意字，合體字大部分是會(huì)意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。如：日、月、網(wǎng)、刃?！笔切▲B的眼睛。在第一二冊(cè)掌握了大部分獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊(cè)出現(xiàn)的合體字時(shí)，就有了一定的識(shí)字基矗這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，如用講故事識(shí)字法、肢解字形識(shí)字法、比較識(shí)字法、偏旁識(shí)字法（形聲字識(shí)字）、猜謎識(shí)字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運(yùn)用不同的方法來(lái)教。一是講故事識(shí)字法。再如：聞，有人聽到門外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。有些字看起來(lái)筆畫繁多，學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫，如果把這些字分開來(lái)記，就顯得簡(jiǎn)單明了，一目了然。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。如：青、蜻、清、請(qǐng)、晴、睛，這些字分別在二三冊(cè)中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。在學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。但也有個(gè)別字形旁與字義不符的，如學(xué)習(xí)“犧牲”這個(gè)詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個(gè)字是牛字旁呢？”我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典得出：“犧牲”過(guò)去指殺牛、羊等來(lái)進(jìn)行祭祀活動(dòng)。五是猜謎識(shí)字法。中國(guó)漢字，很多都可成為一則謎語(yǔ)，寓教于樂(lè)，不失為一種好的識(shí)字法。會(huì)少離多禽。有些生字可利用學(xué)過(guò)的熟字加一部分或去一部分變成一 個(gè)新字。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識(shí)字能力。針對(duì)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀,通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在問(wèn)題的探討,筆者認(rèn)為我們應(yīng)該把握下面四個(gè)轉(zhuǎn)變。教學(xué)時(shí)要遵循漢字三個(gè)要素之間的本質(zhì)聯(lián)系,實(shí)行序列化識(shí)字,使學(xué)生全面掌握漢字的形、音、義。要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行漢字的序化教學(xué)。象形字可借助圖畫,如“月”就借一幅新月圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字形。二、增強(qiáng)情感體驗(yàn),由被動(dòng)走向主動(dòng)以“尊重”為基礎(chǔ),營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松自如的民主氣氛,熱情鼓勵(lì),積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言,使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。保護(hù)學(xué)生的好奇心,形成寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。大膽讓學(xué)生獨(dú)立思考,使學(xué)生感到自己是一個(gè)充滿好奇心、不斷探索的尋寶人,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂(lè)。中國(guó)漢字有其豐富的內(nèi)涵,音、形、義三者結(jié)合,漢字的特點(diǎn)非常明顯。(1)象形法:漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音。如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時(shí),我先讓學(xué)生掌握“馬”韻母是“a”表聲,然后在不同的時(shí)間教學(xué)“媽、嗎、螞”時(shí),我則指導(dǎo)學(xué)生分清生字的哪一部分表形,哪一部分表聲。這種教法教師適時(shí)引導(dǎo),學(xué)生逐步掌握,久而久之,形成識(shí)字能力。例如“鳥”這個(gè)字,在寫點(diǎn)時(shí),教師用彩筆標(biāo)出,同時(shí)用語(yǔ)言幫助學(xué)生記憶:“這一點(diǎn)就是鳥的眼睛,沒(méi)有這一點(diǎn),就如鳥失去了眼睛,無(wú)法歌唱,無(wú)法飛翔。(3)比較法:在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中教師要注意不要讓孩子單純地認(rèn)識(shí)本課中的字,學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨(dú)體字,我們可以把這些簡(jiǎn)單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字,利用基本字加一筆、減一筆或合起來(lái)的方法幫助學(xué)生記憶字形。在比較中,掌握形和義,為正確運(yùn)用做好準(zhǔn)備。老師可以把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行分類,讓學(xué)生通過(guò) “加一加”“減一減”“換一換”等方法識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生由于年齡特點(diǎn),進(jìn)行趣味識(shí)字更能激發(fā)其識(shí)字的欲望與興趣,使其樂(lè)在其中,獲在其中。這些游戲與活動(dòng)穿插在識(shí)字教學(xué)中,避免了枯燥記憶,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識(shí)字興趣。家庭生活中處處都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì),處處都有識(shí)字的契機(jī)。如在孩子的臥室里設(shè)立兒童書架,擺放各種兒童讀物等,良好的識(shí)字環(huán)境能有效地激發(fā)孩子對(duì)文字的視覺(jué)分辨能力,培養(yǎng)識(shí)字的興趣。其次,父母還可以與孩子一起做識(shí)字游戲,如“詞語(yǔ)接龍”、“互猜字謎”等,趣味盎然的活動(dòng)使孩子在學(xué)學(xué)玩玩中便輕松識(shí)字,有效鞏固了識(shí)字成果。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生動(dòng)手,動(dòng)腦,收集,整