【正文】 金旺小學郵編：726400【內(nèi)容摘要】識字教學是語文教學中的重中之重。同時也是小學低年級語文教學的重點和難點，識字教學的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學的效果。把一些新的教學理念滲透在這樣一些多樣化的教學實踐方式中，也是比較行之有效的。學文化毫無疑問是 從識字開始的，識字教學是小學語文教學中最重要的任務(wù)和最先進行的步驟。探索科學的識字方法，提高識字教學的效率，仍然是當今教育者孜孜以求的奮斗目標。談一談我在教學過程中的一些收獲：一、激發(fā)識字興趣常言說：“興趣是最好的老師”。有了興趣，學習就不覺得是枯燥無味的一種課業(yè)負擔，而是一種獲取知識的享受，在課堂教學中，可以選擇一些適合兒童年齡的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，只有這樣,學生才能樂于識字、主動識字。二、在游戲中識字游戲是兒童喜愛的活動，可以滿足他們好動好玩好奇的心理?！庇螒蚴莾和猜剺芬姷男问?兒童喜歡模仿,富有表現(xiàn)欲。我總結(jié)的一些具體的方法有: ：老師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎語，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識字不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。” 剛開始時，我們可以嘗試編一些幫助學生識記，以后讓孩子自己編一編。：分小組進行，老師說：“我的火車開到哪兒？”學生說：“你的火車開到這兒。：文字來于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。加一加,就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。就這樣，學生在輕松愉快的游戲中認識了生字，識字效果較好。小學生都很喜歡，在識字教學中，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容編一些兒歌，讓學生在兒歌中記住生字。如教《雪》，兒歌是：“雨兒沖倒了一座山，快來看那，快來看，這件事兒好稀罕，天上的雨兒下得急，沖倒了地下一座山，是誰撒落潔白的花呀？朵朵都是六個瓣。兒歌可以使學生學得輕松自如，在以后的學習中能夠觸類旁通識記更多的生字。第二階段識字讀書，交替進行，雙管齊下。在低年級的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。比如學習“春”這個字時，我利用課文中出現(xiàn)的山青了，水綠了，花兒開了。以此讓學生記住春的下面為什么是“日”。而且學生需要在閱讀中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。這樣，兒童既會認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學生的語感，激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，買東西時，商品名稱說明羅列其上；到飯館吃飯時的菜單上；上街時，路旁的各色廣告、招牌；看電視時，耳聽發(fā)音、眼看屏幕上所顯示的字跡等。因此，教師要積極引導學生的課外閱讀、搜集資料、參與各種活動。這樣的學習,不僅提高了學生的識字量,還能發(fā)展學生的觀察能力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學會在生活中學語文。如建立“識字墻”、“識字樂園”、“識字擂臺”、“識字儲存罐”等?？傊?識字是小學低年級語文教學的基礎(chǔ)和重點。在趣味識字中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,發(fā)展智力,形成主動識字的能力,為高年級學習以及今后的大量閱讀打好基礎(chǔ)。第三篇：低年級識字教學初探低年級識字教學初探識字是學生閱讀與寫作的基礎(chǔ),同時又是低年級段教學的重點。在教學實踐中，我根據(jù)教材編排的特點，遵循“識寫分開，多認少寫”的原則，注重運用多種教學方法與手段進行教學，特別是注重引導學生在生活中識字，在具體的語言環(huán)境中識字，把字的音形、義結(jié)合起來，把識字和認識事物結(jié)合起來，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，自主探究去識字，從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固了識字教學的效果。做為一名小學低年級的語文教師來說，我認為：一、應注重創(chuàng)設(shè)情境，激趣識字。否則，他們愛玩的天性使他們的心思會遠離課堂，那樣，則達不到良好的教學效果，學生也會覺得學而無趣，產(chǎn)生厭學情緒。如精心制作兒童熟知的動物圖片，明亮的色彩能吸引低年級學生注意力的集中。這樣，學生在“求知欲”的支配下，就能很好的投入到學習中，既能學到知識，又覺得“好玩”，學習的興趣也會隨之提高的。學生喜聞樂見，鍛煉了想象力和創(chuàng)造力。還有的如：“國”——口里含塊玉，“會”——人在云上站，“雷”——雨在田地上等等。學“月”時，就有“什么時候的月亮最圓”——八月十五；“彎彎的月牙象什么？”——相繼出現(xiàn)小船、香蕉、眉毛等圖象。二、注重引導發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究識字?！币龑W生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。還有的同學說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的??。三、注重引導在生活中識字。因此，在課堂教學中，我注重聯(lián)系學生的生活實際，引導自主識字。結(jié)構(gòu)主義學習理論十分強調(diào)學生已有知識的作用，認為只有學生的已有知識與新信息發(fā)生相互碰撞時，才能產(chǎn)生理解，如學習“他”字，可與“她”、“它”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，他們總結(jié)出：這三個字讀音相同，“他”和“她”右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”；“他”是男“他”，”她“是女“她”，”它“是物“它”。這樣，學生通過認識這些字的含義以及偏旁等，就會分清這些易混淆的字，記住這些字，同時在潛移默化中，更學會了學習漢字與區(qū)分漢字的一些方法。學生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多的漢字，只要老師能加以適當?shù)囊龑В苋〉绞掳牍Ρ兜男Ч?。同時又可以調(diào)動已有的語言積累，進行詞語擴展，鞏固識字。學“天”時，有的同學說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”。識字，不再是一種“不好玩、沒意思”的單純記憶，而是一種有趣的教學活動。第四篇：低年級識字教學初探低年級識字教學初探低年級語文課的教學重點是識字，教材設(shè)計的目的是為學生提供學習漢字的語言環(huán)境，是在具體的語言環(huán)境中，讓學生學習漢字，感受漢字的形體美，激發(fā)學生學習漢字的興趣，借助畫面豐富學生的語言。找出生字。第一類，是過去要求“會認”，現(xiàn)在“復現(xiàn)”，但是學生有所“回生”的漢字。第三類，是過去從沒見過，這篇課文學習中不要求會認也不要求會寫，但是學生不會讀的漢字。（2）同桌互相檢查讀課文，認讀生字，互相交流識字