【正文】 地，家庭、學校、街道、商店，社區(qū)等都是學生的識字環(huán)境。生活處處有語文，只要培養(yǎng)孩子們在各種場合識字的習慣，識字效果自然不言而喻。如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不少；家中物品的包裝袋上，漢字就更多了。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字可逐步放手讓學生以四人小組的形式自學?？傊?，小小漢字，奧妙無窮。在具體的教學中，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生發(fā)揮想象，參與實踐，學生就能獲得成功的喜悅，并更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂。有了這種喜歡和愿望，才可以使學習漢字變得更輕松、更主動。編字謎識字識字教學的機械化、枯燥乏味，容易使學生產生厭煩情緒。比如教“風”字時，可以編成這樣的迷面：“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑?！薄坝辍弊置裕骸扒l線，萬條線，落到水里看不見。編兒歌識字兒歌，內容簡單，讀起來瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂見。如教“問”字：“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。如此一編，易學易記，妙趣橫生。要想在40分鐘的課堂教學活動中保持學生的學習興趣，教師就要根據學生的這一心理特點，找準相關教學內容開展游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新，使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的思想境地。有人說錯了，火車就停下來。（2）找朋友一年級學生比較愛動，對游戲情有獨鐘。如拼音、圖畫與生字對號的“找朋友”游戲：先把學生分成兩組，站在教室的兩邊，一組拿著寫有拼音或畫有圖畫的卡片，另一組拿著相對應的生字卡片，一邊唱著《找朋友》的歌曲，一邊向中間靠攏，找對后兩名同學分別讀一讀所拿的生字。這樣，學生在游戲中享受到識字的樂趣，也達到了識字的目的。如教“打”字，告訴學生，它的部首是提手旁，“打”和手的動作有關系：用手打人或抓住物體，都跟手有關系。再如教“踢、跨、跳、跑”這幾個部首是足字旁的字，告訴學生，在古文里，“足”是“腳”的意思。學生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句、閱讀課文。例如教“怕”字，怕是豎心旁，跟心情有關，讓學生想象：一個人心里很害怕，臉色都白了。教學“晚”時，可以這樣想象：太陽出來照小兔，小兔藏起短尾巴。在課堂上，運用圖片或多媒體等多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設與課文內容相符的識字教學情境，使識字與生活緊密相連，更好的激發(fā)學生的識字興趣。當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。我們可以利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導學生識字；可以利用校園壞境、學生姓名，引導學生識字。又如，“聯”是“華聯超市”的“聯”；“張”是“張偉”的“張”等。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發(fā)展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。如：認識“河”之后，再認識“流、溪、洋”等帶有三點水旁的字。教學“泡、飽、跑、抱、袍、炮”幾個形聲字時，編一段快板書：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。學生從中可以悟出：這幾個字聲旁相同，故讀音相近；形旁不同，表示的意義也不一樣。在此基礎上，老教師再引導學生發(fā)現這幾個字的特點，得出結論：許多形聲字左邊跟字義有關，右邊跟字音有關?？傊⌒h字，奧妙無窮。第三篇：低年級識字教學方法例談低年級識字教學方法例談《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。那么，如何變枯燥乏味的識字教學為學生樂觀參與的識字過程呢？筆者認為，必須成分利用課堂這個主陣地，充分利用兒童形象思維的優(yōu)勢，采用學生喜聞樂見的方法，激發(fā)學生的識字興趣，使學生變苦學為樂學。我們可以根據生字的形狀或意義編成字謎，讓學生去猜，去讀，使他們在活躍的氣氛中，變“無意注意”為“有意注意”，提高識字的興趣，比如叫“風”字時，可以編這樣的謎面：“樹兒見把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑。”“雨”字謎：“千條線，萬條線，落到水里看不見。”教師還可以啟發(fā)，引導，鼓勵學生自編字謎，喚起學生的學習興趣，從而提高識字效率?！庇秩缃獭扒濉弊謺r，因“青”的構字率較高，學生面前也學過了“情”字，所以可以編這樣一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。還滲透學習了“晴，青，睛。如此一編，易學易記，妙趣橫生?！?》 開火車學生學火車開動發(fā)出的“嗚咔嚓，咔嚓，”的聲音，教師出示生字，問：火車，火車，從哪開？學生答：從我們這里開，讓一組學生按順序讀字，音及分析字形，有人說錯了，火車就停下來，如何選其他組的修理員修理《重讀字音》，修理好了繼續(xù)開，《讀錯的學生在車上表演讀兒歌》 《2》 找朋友一年級學生比較愛動，對游戲情有獨鐘，根據這一特點，我們可以把識字與游戲結合在一起，使學生在玩中學，學中玩。識字的方法有很多種，利用部首幫助學生識字，也是行之有效的方法之一，如教；“打”字，告訴學生，它的部首是提手旁，“打”和手的動作有關系，用手打人或者抓住物體，都跟手有關系，在不同時間教“提，抓，扔，扶，抬，”等字，我們可以提醒學生，這些字都跟手的動作有關系，所以用了提手旁作部首，再如教“踢，跨，跳，跑，“這幾個部首是足字旁的字，告訴學生，在古文里，”足“是”腳的意思，這幾個字的意思都跟腳的動作有關系，所以用了足字旁作部首，學生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，閱讀課文。 在識字教學中，教師還應積極營造識字氣氛，如在教室內張貼生字卡，開設識字專欄等，讓學生在無意中識記，在課堂上，運用圖片或多媒體等多種形象，直觀的教學手段，創(chuàng)設與課文內容相符合的識字教學情景，使識字與生活緊密相連，更好地激發(fā)學生的識字興趣，如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“秋天的田野”“我當小導游”“逛商店”等活動，讓識字教學與生活緊密聯系，擴展學習想象和思維的空間，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。眾人一條心，黃土變黃金。單絲不成線，獨木不成林。連帶識字就是借助漢字中的聲符或行旁，利用少量的熟字認識更多的生字，這樣可以有效增加識字的量，如：認識“河“之后，再認識”流，溪，洋“等帶有三點水旁的字，字謠”搖用手搖一搖，瑤有玉是瓊瑤，遙走之路途遙，謠有言唱歌謠“可同時識記四個形近字，教學”泡，飽，跑，抱，袍，炮“幾個形聲字時，編一段快板書，“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。此外，還有表意識字法，生活識字法，加減識字法等，在教學中，教師不僅要教會學生生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，讓學生學的輕松，學的扎實，同時又學以致用，在識字的自由王國里盡情翱翔。說它重要，是因為它是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開語文和其他學科學習的大門。盡管《語文課程標準》指出識字與寫字的要求應有所不同，一二年級要多認少寫。再加上二年級的識字量約1000個，一二年級的識字量約占小學階段總識字量的一半，識字量大大增加了。假如我們仍然使用傳統(tǒng)的、簡單單調的“就字識字”的方法：就是那種老師講解、學生被動接受的填鴨式教學形式、或只利用課堂40分鐘有限的時間進行識字教學，都是相當乏味低效的，學生沒興趣記不住，不但慢慢會對識字產生厭倦，甚至會對每節(jié)課要學習20多個生字產生懼怕心理，最終識字教學任務根本無法完成或不能高效完成。面對這些，我們