【正文】 業(yè)成長的重要組成部分，它能為教師的科研成長奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，教師的教學(xué)成長也蘊(yùn)含并促進(jìn)著教師的道德成長研究新教師的教學(xué)成長，是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，是開發(fā)人力資源的需要，是學(xué)生成長、成材的需要，也是新教師自身成長和發(fā)展的需要。加強(qiáng)新教師的培養(yǎng)，尤其是加快新教師的教學(xué)成長己引起學(xué)校管理者的高度重視。因此，研究新教師的教學(xué)成長，是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，是開發(fā)人力資源的需要，是學(xué)生成長成材的需要，也是新教師自身成長和發(fā)展的需要。筆者發(fā)現(xiàn)，新教師在工作之初，短時(shí)間內(nèi)往往較難適應(yīng)由學(xué)到教的轉(zhuǎn)變，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)偏差和失誤，一般情況下，這被認(rèn)為是教學(xué)過程中的正?，F(xiàn)象而受到忽視。研究新教師的教學(xué)成長，旨在了解新教師教學(xué)成長過程中的現(xiàn)象和特征，以采取措施，縮短教學(xué)的適應(yīng)期，使新教師在較短的時(shí)間內(nèi)完全適應(yīng)教學(xué)的要求，邁好專業(yè)成長的“第一步”．一、新教師的認(rèn)識(shí)新教師是指剛走上工作崗位的教師和實(shí)習(xí)師范生，也有學(xué)者考慮到教齡因素，認(rèn)為新教師是指教學(xué)工作時(shí)間在05年內(nèi)的教師《教師成長與發(fā)展》一書中這樣界定新教師：“缺乏良好的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力，在教學(xué)中存在著較多的無效行為、低效行為或無關(guān)行為，不能根據(jù)教學(xué)情境的變化靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為的教師。新教師是相對于專家教師而言的。第一是專業(yè)知識(shí)不同。第二是問題解決的效率不同。自動(dòng)化的技能使得他們能將注意力集中于教學(xué)過程中高水平的推理和問題解決上，因此在相同的時(shí)間內(nèi)，專家型教師比新手教師做更多的工作。同樣在其專長的領(lǐng)域內(nèi)，專家與新手相比，更富有洞察力他們能夠鑒別出有助于問題解決的信息，并有效地將這些信息聯(lián)系起來。[2]對新教師的認(rèn)識(shí)我們還可以從以下方面進(jìn)行：。如古代以學(xué)問的深淺和知識(shí)的多少為新教師和專家教師的主要判斷依據(jù)。層次性體現(xiàn)了教師教學(xué)水平發(fā)展的無限性，也反映了新教師和專家教師的發(fā)展過程和階梯。相對性是指新教師和專家教師專業(yè)化程度的相對性，而不是職稱意義上的比較，也不是某一個(gè)方面的對比，在有些方面如教育技術(shù)手段的運(yùn)用方面，可能新教師的熱練 程度比專家教師還要高。相對性的特征有利于我們科學(xué)地理解教師專業(yè)化的程度。新教師和專家教師強(qiáng)調(diào)的是教師在專業(yè)專長方面的個(gè)體特征，是與教師成長和發(fā)展的環(huán)境及教師的人格特征一致的，是教師個(gè)性的表現(xiàn)。這些都是新教師自身潛在的獨(dú)特優(yōu)勢，也是發(fā)展的優(yōu)勢資源。二、新教師教學(xué)成長過程1．新教師的教學(xué)成長客觀地存在著“教學(xué)適應(yīng)期”，這是從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。根據(jù)對教師成長經(jīng)歷的研究，伯利納(Beliner)等人指出，從新教師到專家教師的過程可分為五個(gè)階段：新手水平、高級新手水平、勝任水平、熟練水平和專家水平。開展教學(xué)工作，每一個(gè)新教師都無一例外地要經(jīng)過一定時(shí)間的適應(yīng)，這種適應(yīng)是社會(huì)角色轉(zhuǎn)變的過程，是調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、探索教學(xué)技能，發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性的過程新教師原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論，只是一種間接經(jīng)驗(yàn)，只有將其積極運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過自己的實(shí)際運(yùn)作，才能轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)，才能把潛在的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力。2．新教師的教學(xué)成長是連續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也是終身教育的過程由于各學(xué)科領(lǐng)域有其專業(yè)的特殊性，不同專業(yè)對教師的素質(zhì)要求小同，因而不同學(xué)科領(lǐng)域中新教師的積累、成熟、創(chuàng)造表現(xiàn)出有早有晚；由于影響新教師成長因素的廣泛性、多樣性，各因素在不同時(shí)期所起作用的差異，因而新教師的發(fā)展速度有快有慢；由于新教師自身主觀努力程度的區(qū)別，使得發(fā)展速度不但從總體上看，新教師的成長是一個(gè)長期的、連續(xù)的發(fā)展過程，是高等教育前、高等教育期及高等教育后各因素綜合作用的結(jié)果。法國成人教育家保羅?郎格朗在1970年出版的《終生教育導(dǎo)論》中對終身教育作了進(jìn)一步說明，他指出：“教育和訓(xùn)練的過程并不隨學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是應(yīng)該貫穿于生命的全過程?！闭J(rèn)為“必須把教育看作是貫穿于人的整個(gè)一生與人的發(fā)展各個(gè)階段的持續(xù)不斷的過程。，并表現(xiàn)出相似的特征。協(xié)調(diào)期：心理上全面進(jìn)入“教師”角色，能靜心鉆研業(yè)務(wù)，能較順利地組織教學(xué)活動(dòng)，希望能被同學(xué)、同事和領(lǐng)導(dǎo)接納，但處理課堂教學(xué)事件時(shí)常缺乏靈活性。成熱期：通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、深入研究，尋求新的教學(xué)措施，他們能突破“平臺(tái)期”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的再次飛躍，開始形成自己的教學(xué)特色，并成為教學(xué)的骨干力量青年教師的教學(xué)成長一般經(jīng)過這五個(gè)階段，但每個(gè)階段的持續(xù)時(shí)間因人而異。但他們在教學(xué)中，也表現(xiàn)出諸多方面的不足，如學(xué)科適應(yīng)面狹窄，教學(xué)過程中創(chuàng)造性較弱，生搬硬套教學(xué)資料，較少體現(xiàn)自己的教學(xué)思想，缺少創(chuàng)意，教學(xué)中不能靈活地處理偶發(fā)事件，缺乏臨堂決斷能力。然而課前準(zhǔn)備的質(zhì)量并不完全取決丁準(zhǔn)備時(shí)間的多少，它和教師的專業(yè)水平有關(guān)。教學(xué)活動(dòng)中：由于對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握還不十分準(zhǔn)確，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在注意的指向上多以自己的教學(xué)為核心，較少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生的不同反應(yīng)，對一些遷 移性、創(chuàng)造性較強(qiáng)的問題上急于替代學(xué)生回答，有明顯的“強(qiáng)加”、“灌輸”的感覺，讓學(xué)生自由思考不夠，學(xué)生的主體性體現(xiàn)不足。而專家教師小僅注重教學(xué)的成功與否，更注重對課堂成功或失敗原因的思考，他們常在一段教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行回顧和總結(jié)，寫教學(xué)札記、進(jìn)行質(zhì)量分析等，在對原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思的基礎(chǔ)上，提出新的理論假設(shè)，尋找更好的教學(xué)策略，而新教師在這些方面卻做得很小夠。這樣，使新教師感到學(xué)校是展示才華、大干事業(yè)的舞臺(tái)。外在因素是否對教師產(chǎn)生影響以及影響程度如何，關(guān)鍵取決于新教師的自主意識(shí)，“內(nèi)在進(jìn)取”、“自我更新”，是促進(jìn)新教師教學(xué)成長的根本。美國學(xué)者舒爾曼(Shulman,.)認(rèn)為，教師的知識(shí)掌握包括七大類：教材內(nèi)容知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)；與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)；關(guān)于學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)；教育環(huán)境的知識(shí)；有關(guān)教育日的、宗旨、價(jià)值的知識(shí)；哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)。《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》把終身教育看作是不斷造就人、小斷擴(kuò)展其知識(shí)和才能以及不斷培養(yǎng)其判斷力和行動(dòng)能力的過程，它將是進(jìn)入21世紀(jì)的鑰匙，應(yīng)被置于社會(huì)中心位置上并提出：要重新思考并溝通教育各個(gè)階段、拓寬終身教育觀念的內(nèi)涵，使之適應(yīng)工作性質(zhì)的變化。新教師能以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為對象，對自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行回顧、分析、評價(jià)，評判教學(xué)活動(dòng)的得失，形成自我反思的意識(shí)和習(xí)慣，以積極的心態(tài)來審視自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進(jìn)教學(xué)的成長與發(fā)展。這種反思對教學(xué)的促進(jìn)、整改作用不是非常明顯。這樣不斷回顧自己的成長過程，對自己的教學(xué)發(fā)展做出診斷，并尋求新的更好的發(fā)展策略，加強(qiáng)與專家教師的交流。尼利()1986年對新教師備課時(shí)的認(rèn)知進(jìn)行了訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)受過訓(xùn)練的教師在教學(xué)上優(yōu)于未訓(xùn)練的教師。新教師要主動(dòng)爭取專家教師的幫助，經(jīng)常與他們交流，觀摩專家教師的課堂教學(xué)，和他們一起研討、分析，學(xué)習(xí)專家教師駕馭專收知識(shí)、有效教學(xué)監(jiān)控、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性以及良好的教育機(jī)智等的本領(lǐng)，這樣可大大縮短教學(xué)的適應(yīng)期，少走彎路，從而加快教學(xué)成長的進(jìn)程。教育是人與人心靈上的最微妙的相互接觸。新教師要充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢，樹立自信心，敢為人先，不斷超越在充分認(rèn)識(shí)自己的力量和水平的基礎(chǔ)上，相信自己并充分挖掘自己的潛力，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)力一法精心組織、加工，對教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)；不斷充實(shí)知識(shí)、提高能力、彌補(bǔ)小足，從而增強(qiáng)自己成功的體驗(yàn)；使自己始終保持反思者的形象，將行動(dòng)與研究融為一體，不斷檢查自身行為與預(yù)期日標(biāo)的差距，持續(xù)地、長久地改進(jìn)自己的工作；使自己有較高的日標(biāo)追求，不以己經(jīng)取得的成績?yōu)闈M足，不以個(gè)人利益和需要的獲得與滿足為理想，不以極端的權(quán)力為政治追求，而是在強(qiáng)烈的競爭意識(shí)和緊迫的危機(jī)感之下，表現(xiàn)出高度的責(zé)任感和成就感，不斷地實(shí)現(xiàn)自我又不斷否定自我而重新塑造新的自我。新教師有著強(qiáng)烈的教學(xué)發(fā)展的憂患意識(shí)，他們特別關(guān)注自己的“生存技能”。[9] 研究新教師的教學(xué)成長，不僅對新教師教學(xué)水平的提高具有重要意義，而且在促進(jìn)新教師道德成長、科研成長方面具有重要作用，進(jìn)而對整個(gè)教師的專業(yè)成長具有關(guān)鍵性的意義。如果你是新教師，我會(huì)為你提以下建議：作為一名剛剛參加工作的年輕教師，你憧憬著期盼著做學(xué)生喜歡的老師。你會(huì)感到肩上的擔(dān)子很重，你也聽說過班主任工作的辛苦，可是你堅(jiān)信“梅花香自苦寒來”，接受鍛煉，勇?lián)厝问悄阏_的選擇！我要告訴你的是，“你要做的事很多，但首先必須點(diǎn)滴地積累作為一個(gè)教育者的智力財(cái)富和教育的明智。”具體到教育教學(xué)中，你到底需要積累些什么呢？我建議你：寫一寫教學(xué)案例反思和隨筆；認(rèn)真對待每一堂課；做學(xué)習(xí)型的教師；做一個(gè)快樂的研究者。你也許會(huì)問：我為什么要進(jìn)行教學(xué)反思？反思隨筆如何寫？我看到老師們都是自己忙自己的，我為什么要跟其他教師合作？教師有哪些合作？要知道，寫反思和隨筆有助于你集中思想，對某一個(gè)問題進(jìn)行深入思考。人是很容易忘卻過去，并且總是在重復(fù)錯(cuò)誤的。這些對你很重要，因?yàn)槠接拐菑募?xì)節(jié)開始的。你應(yīng)該處理好至少三個(gè)關(guān)系：一是與學(xué)生的關(guān)系，不要遷就學(xué)生、不要體罰學(xué)生、最重要的，是一定要愛你的學(xué)生，要站在學(xué)生的角度想問題；二是與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，最好與領(lǐng)導(dǎo)保持距離、不要說領(lǐng)導(dǎo)的壞話、遇到一個(gè)專制的缺乏人文關(guān)懷的只知道撈取名利的校長，你還是埋頭教書，苦練技藝的好；三是與同事的關(guān)系，這是很容易影響到你的情緒的事情，我建議你要向同事學(xué)習(xí)、盡一切可能幫助同事、一定要尊重老教師，當(dāng)然還要堅(jiān)持自己的原則。說實(shí)話，這是你的第一次公開課，會(huì)有學(xué)校的很多領(lǐng)導(dǎo)和老師來聽課，你非常緊張，你擔(dān)心自己講不好。由于你的虛心和認(rèn)真，你的公開課將會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)和老師的充分肯定，自然也會(huì)指出不足，提出今后你應(yīng)努力的方向，并鼓勵(lì)你可以做得更好。這是一個(gè)容易讓人懈怠的危險(xiǎn)的信號(hào)，你不斷地接受著來自各個(gè)方面的不同的信息，其中那些消極的情緒嚴(yán)重影響了你的教育信念。你還會(huì)遇到各種各樣先進(jìn)優(yōu)秀的評選，對于這些，你也可能不明白：那些看起來并不怎樣的老師怎么就能評上，而那些扎實(shí)工作的老師卻什么也得不到？對此，我建議你通過自己的工作讓自己感受到的那種充實(shí)感，幸福感，而不是通過評比等方式滿足自己的虛榮心，因?yàn)?，教育的酬?bào)永遠(yuǎn)在教育之中！一個(gè)教師的陣地永遠(yuǎn)在課堂上，你的豐碑就在你學(xué)生的成就里。此時(shí)，我建議你來讀書！要樹立終身學(xué)習(xí)的理念！不要說自己沒有時(shí)間，為自己找借口是人類最可恥的行為之一。最后一條建議：請到網(wǎng)上的教育教學(xué)論壇來！來論壇干什么？要知道，在生活實(shí)際中，教師之間的教研活動(dòng)幾乎是形同虛設(shè)的，要想與人交流你的教育教學(xué)得失，要想看看別人是怎樣展開教育教學(xué)的，那么就來吧！江山如畫，一時(shí)多少豪杰，論壇上的氣氛自由民主，藏龍臥虎。在這兒你與名師交流，閱讀經(jīng)典，他們會(huì)讓你激情澎湃，信心倍增；你也可以看看論壇往日佳帖，這可全都是網(wǎng)友們傾情之作，必定會(huì)讓你受益匪淺；當(dāng)然，更主要的是，你一定要留下自己的觀點(diǎn)！摘要】著名的中國現(xiàn)代文學(xué)家、教育家葉圣陶老先生曾說過：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。”本文主要闡述了信息技術(shù)教師如何當(dāng)好課堂引導(dǎo)者，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)方面來考慮：一、關(guān)注課堂導(dǎo)入，注重針對性和啟發(fā)性；二、關(guān)注課堂提問，注重教學(xué)目標(biāo)的邁進(jìn)；三、關(guān)注課堂評價(jià)，注重語言生動(dòng)具體。但是真正的指揮棒還是掌握在我們教師手里，引導(dǎo)者怎么“導(dǎo)”，關(guān)系著整堂課的成敗。導(dǎo)入的好壞直接影響著整節(jié)課的質(zhì)量。但有些老師的導(dǎo)語聽起來很新穎，感覺很是那么回事，視頻，小品，精美圖片一應(yīng)俱全，學(xué)生也聽的看的津津有味，可是與教學(xué)目標(biāo)偏的很遠(yuǎn)，變成了一種好看的表演?！懂孆堻c(diǎn)睛》是浙教版初中八年級下當(dāng)中的一課，主要是教學(xué)生如何建立EXCEL圖表。引入：上課前老師請同學(xué)們先來觀賞一組照片。師：對，這里記錄的是我們中國在2004年雅典奧運(yùn)會(huì)上奧運(yùn)健兒們?nèi)〉脛倮羌?dòng)人心的時(shí)刻，大家都感到非常的自豪！師：請同學(xué)們看投影，在投影上面出現(xiàn)了很多組數(shù)據(jù)，這些都是2004年雅典奧運(yùn)會(huì)上每天的競爭獎(jiǎng)牌榜，如果要求你們根據(jù)這些數(shù)據(jù)，來編寫一本《雅典中美俄三國演義》，要大家通過這些數(shù)據(jù)去分析中美俄三國的強(qiáng)勢和弱勢，當(dāng)然我提供的數(shù)據(jù)有不少，大家馬上能分析出結(jié)果來嗎？（學(xué)生搖頭），光看這些數(shù)據(jù)我估計(jì)大家已經(jīng)眼花繚亂了，還要從這些數(shù)據(jù)中得出結(jié)論就更加困難。師：現(xiàn)在看到這些分析圖你們能不能馬上說出哪個(gè)國家最強(qiáng)？ 生：美國。那你們能說出這是一種什么圖嗎？ 生：條形分析圖（數(shù)學(xué)課中學(xué)到過）。我們今天就用EXCEL數(shù)據(jù)處理軟件來創(chuàng)建圖表。通過前后的對比讓學(xué)生很快意識(shí)到圖表的好處，比我們直接講圖表的意義和重要性要直觀的多?！本褪钦f，善于提問的教師，在問題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，教師往往用一個(gè)個(gè)問題來引發(fā)學(xué)生的思考、討論和探究，但問題對話中也會(huì)遭遇這樣的尷尬：學(xué)生無從回答，或者學(xué)生的回答不是方向偏頗，就是含糊不清、答非所問，使預(yù)先設(shè)定的效果無法實(shí)現(xiàn)。下面以“奇妙的自選圖形”兩個(gè)對比案例為例，教師和學(xué)生首先討論公共場所的標(biāo)志，目的是拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自選圖形設(shè)計(jì)出豐富多彩的標(biāo)志。（出示媒體）師：你們見過這些圖片嗎？ 生：見過。師：那你們會(huì)做什么標(biāo)志呢？ 生：??師：（有些尷尬）那我們來看看生活中還會(huì)接觸什么標(biāo)志吧?！酒蜟】師：今天我們一起來欣賞一組圖片，同學(xué)們猜猜這些圖片分別代表什么意思？（出示媒體）生：醫(yī)院，中國工商銀行，中國電信，肯德基?? 師：太厲害了（豎起大拇指），你們是怎么知道？ 生：因?yàn)槲覀円郧翱吹竭^。老師這里還收集了一些標(biāo)志，讓我們一起來看看（出示媒體）師：大家都認(rèn)識(shí)這些標(biāo)志嗎？ 生：認(rèn)識(shí)。師：這些顏色分別代表什么特定的含義？生：紅色代表禁止標(biāo)志；黃色代表警告標(biāo)志；綠色代表提示標(biāo)志。（提醒學(xué)生設(shè)計(jì)標(biāo)志的時(shí)候要注意顏色搭配）師：下面就讓我們一起研究怎樣來制作這些標(biāo)志吧。當(dāng)然這需要教師的隨機(jī)應(yīng)變，是一個(gè)長期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的結(jié)果，更是一項(xiàng)需要我們長期用心學(xué)習(xí)的高級藝術(shù)。對學(xué)生的課堂評價(jià)是有效、成功的教學(xué)的一部分。教師：同學(xué)們最喜歡一年四季中的哪個(gè)季節(jié)？一學(xué)生：老師，我最喜歡的季節(jié)是夏季，因?yàn)橄募疚覀兛梢缘叫『永锶ビ斡尽＝處熢谠u價(jià)的時(shí)候一定要有針對性，不能總是用那種“放之四海而皆準(zhǔn)”的空洞的語言來評價(jià)學(xué)生。我們應(yīng)該明確指出學(xué)生的做法或回答好在哪里，為什么好，需要改進(jìn)的地方在哪里?！酒蜤】在一節(jié)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”的公開課上，教師提前準(zhǔn)備了一大堆小紅花。（教師出示口算卡片），老師請第一小組的同學(xué) “開火車”。教師：7+