【正文】 學生喜好，洞察學生心理，成為學生的良師益友；在參與班級和學校的各種活動中，虛心學習他人管理組織學生的“靈丹妙藥”；在學校為教師提供的每一次培訓中，把握機會，迅速提升自己。初為人師，無論從教學還是教育的角度出發(fā)，都應(yīng)有“求知若渴”的積極心態(tài)。一、求知是新教師成長的先決條件。在學校的教師隊伍中，新教師以其知識面廣，觀念新，可塑性強等優(yōu)勢給學校注入了新鮮的血液，發(fā)揮了其積極的作用。二是新課程要求新教師在教育教學中會從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，那么，新教師必須要掌握了解學生心理發(fā)展的能力，這是對新教師特殊的素質(zhì)要求。值得注意的是：教材的使用一定要體現(xiàn)它的價值。第三，新教師要早日學會運用教材。因此，新教師更要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識等。當然，至關(guān)重要的是學習現(xiàn)代教育新理念。四、新課改對新教師的嚴格要求。還有一種情況，有的學校為息事寧人，往往會把大家都不愿意承擔的工作，給新教師承擔。所以，新教師要盡快的消除這種陌生感和畏怯感，主動利用各種工作、生活或休閑機會與同事多接觸，擴大交往范圍，及時幫助有需要的同事等等，這樣同事們就會很快認同和接受你了。所以新教師一定要克服恃才傲物的缺點。首先，恭敬謙虛而不刻意逢迎。許多老教師雖然文憑不高，但他們擁有長年在實踐中積累起來的教學經(jīng)驗，有豐富的生活閱歷，對于學生的心理特點，他們研究掌握得比我們透徹得多，這些都是教育教學的寶貴財富，是我們新教師所不具有的短處，都是新教師必須虛心向老教師請教學習的地方。教師與學生的這種高度和諧，在教學中能起到事半功倍的效果，也正是新教師所要學習追求的一種境界。所以祖國的教育，祖國的未來，需要我們新教師穩(wěn)定思想，樹立為教育事業(yè)貢獻一生的崇高理想。許多新教師由于在大學里對社會認識不夠，所以對未來、對事業(yè)總充滿美好的憧憬，然而，往往當新教師踏上工作崗位后，才發(fā)現(xiàn)學校環(huán)境、教師待遇、學生素質(zhì)等現(xiàn)象都非想象中那么理想。隨著這種身份的轉(zhuǎn)變，許多新教師會因社會生活和社會環(huán)境的變化而在思想和情緒上產(chǎn)生一定變化。在工作中，新教師還會遇到各種各樣先進優(yōu)秀的評選，對于這些，新教師應(yīng)該不要看得太重，不然也可能會對以后的發(fā)展道路產(chǎn)生一定的障礙，要堅信“路遙知馬力，日久見人心”的諺語規(guī)律，做任何事情都應(yīng)從做好自我開始，只要做好了自我，有所準備，等待機遇的出現(xiàn)，那么將會收獲得更多，作為一名新教師更應(yīng)如此。很快，幾周過去了，學校將會安排新教師作新教師匯報課。具體到教育教學中，作為一名新教師到底要積累些什么呢？寫一寫教學案例反思和隨筆；認真對待每一堂課；做學習型的教師；不斷探索新的教學方法，做一個快樂的研究者。本人將與多位新教師交流淺薄經(jīng)驗的心得體會結(jié)合自身的實踐體會與教學理論，僅對如何做好新教師這一角色談?wù)勛约阂稽c膚淺的看法。關(guān)鍵詞：新教師；體會前 言：新教師從大學校園走向復雜的社會，所扮演的角色有了根本性的變化，從其自身的角度來講，心理上、狀態(tài)上要較快適應(yīng)；從教學的大局來講，必須較快的進入角色，適應(yīng)教學。而新教師往往都憧憬著期盼著做學生所喜歡的老師，要想早日達到此目標，必須付出很多很多努力。一、新教師在教育教學中的目的和任務(wù)。另外，還要進行教育技能的學習，新課改的學習，要試著跟其他老師合作，不斷自我完善。說實話，這是新教師的第一堂公開課，會有學校的很多領(lǐng)導和老師來聽課，這時一般新教師往往都會很緊張，擔心自己上不好，就所謂的萬事開頭難，頭開好了以后就會有信心，對自己以后的工作也會很有幫助。新教師要通過自己的工作讓自己感受到那種充實感、幸福感，而不是通過評比等方式滿足自己的虛榮心，因為，教育的報酬永遠在教育之中！一個教師的陣地永遠在課堂上，而你的豐碑就在你學生的成就里。然而這種變化往往是消極的，并會對生活和工作產(chǎn)生很大的負面影響。面對現(xiàn)實、面對困難，許多新教師都會打“退堂鼓”了，有的改行做其他事業(yè)、有的眼高手低荒廢青春、也有的下海經(jīng)商，不知道這樣的現(xiàn)象、這樣的做法正確與否，因為大家都想讓自己的生活過得更精彩一點，但是既然國家提出說“科技是第一生產(chǎn)力”，提倡“科教興國”戰(zhàn)略方針，那就足以說明教育在發(fā)展科技、加強經(jīng)濟實力中的地位了。其次，作為教師要關(guān)心學生、熱愛學生、尊重學生、信任學生。第三，作為新教師，要虛心求教，戒驕戒躁。因此新教師在教學中一定要揚長避短，戒驕戒躁，虛心向老教師求教，只有這樣才能在教學中使我們新教師少走歪路，最后可以在教學上取得更大的成就。儒家提倡“恭則不侮”，新教師必須重視重視自己的禮貌言行，即對同事能做到人格上的尊重，工作上的支持合作。但也要避免為了取得同事的歡迎，而刻意改變自己去適應(yīng)別人，比如在言語和行為上故意迎合同事，裝成很熱情的樣子，心底里卻是很冷淡等等類似現(xiàn)象，這樣是沒有必要的，搞得自己很累，而且很容易會產(chǎn)生反效果。第三，就是要受得了委屈、耐得住寂寞、挑得下重擔。這時新教師往往都會有一種懷才不遇之慨，于是怨氣滋生、熱情不再、干勁頓消，這其實是對自己的成長不利的。新課程改革的浪潮滾滾而來，這股浪潮給教師，特別是新教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的發(fā)展機遇。如果沒有對新課程理念的透徹理解，很難把握好課程標準和新教材，改變教學方法、改變學生的學習方法也就無從談起。面對這種轉(zhuǎn)變，新教師必須以先進的教育理論和方法來武裝自己的頭腦。教材是可以有多個版本，但依據(jù)是唯一的。這就對新教師提出了更高的要求，一定要增強挖掘教材的能力。三是新課程改革要求新教師在教育教學中有教學情境，要求新教師有引導學生經(jīng)歷教學過程的經(jīng)驗，這就需要新教師不斷探索，并且還要不斷學習。然而，新教師更需要的是在學校這片沃土中迅速成長為符合現(xiàn)代教育發(fā)展需求的“新”而“成熟”的教師。“求知”指的是一種通過人的主觀能動性學習知識的行為。新教師雖然具有較全面的專業(yè)知識，但也應(yīng)該繼續(xù)拓寬自己的知識領(lǐng)域并在知識的聯(lián)系和縱深上下功夫?？傊粩嗤貙捵约旱闹R領(lǐng)域，最大限度地利用周圍有利于自身發(fā)展和進步的資源，不斷學習是新教師成長的前提條件，也會給新教師的成長奠定良好的基礎(chǔ)。（一）要勇于實踐。（二）要“即時實踐”。即時把它所倡導的“交流合作，自主學習，動手操作，資源共享”等新理念運用到教學實踐中，會使我們在新課程改革中如虎添翼，新教師的成長也會因此而領(lǐng)先一步。有經(jīng)驗的教師，無論是在教育還是教學上都有他們的法寶，多觀察，多體會，多請教，往往會得到意想不到的驚喜。一個不懂得反思自己成敗的教師，是得不到真正意義上的成長的。（二）從實踐這個層面來講：應(yīng)在每一次上課或組織學生活動后，認真總結(jié)，檢討成敗得失，做好課后記，研究出更好的教育教學方法，以求今后取得更大的進步?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。對學校而言，新教師的教學成長直接影響著教學質(zhì)量，影響著學校的社會聲譽及學校發(fā)展的后勁；對學生而言，新教師的教學成長影響著學生知識掌握的廣度與深度、思維方法與思維品質(zhì)的養(yǎng)成、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造人格的塑造；對新教師自身而言，制約著教師職業(yè)生涯的發(fā)展進程和水平，它對教師自身潛能的挖掘、自我價值的實現(xiàn)、職業(yè)樂趣的體驗具有重要影響。其實，新教師工作之初的教學狀況直接制約著他今后的教學發(fā)展進程和水平，也影響著教師的科研“產(chǎn)出”，從而影響教師的專業(yè)成長。專家與新手比較是認知心理學研究專門領(lǐng)域的知識時經(jīng)常采用的一種方法斯騰伯格(Sternberg,.)在《專家型教師的教學原型觀》中提出了專家不同于新手的三個基本方面。在其專業(yè)的領(lǐng)域內(nèi)，專家型教師解決問題的效率較高他們靠廣泛的經(jīng)驗，能夠迅速且只需很少或無需認知努力來完成多項活動。專家能夠通過注意，找出相似性及運用類推來重新建構(gòu)手邊的問題的表征?，F(xiàn)在，則以教師的專業(yè)水平的本質(zhì)方面，如教學效能感、教學監(jiān)控能力、教學行為的情境適應(yīng)能力及教學的創(chuàng)造性等為主要指標。因此，我們認為，新教師是指教學工作時間較短，自身潛在著巨大的優(yōu)勢，教學專業(yè)水平處于發(fā)展初期，有著較大發(fā)展?jié)摿Φ慕處?。這五種水平的排列是根據(jù)教師教學技能水平依次從低到高排列的日新教師從在學校學習到在講臺上獨命。有人曾對教師教學專業(yè)能力成長進行了分析，研究結(jié)果見下表1：1972年，英國發(fā)表了“詹姆斯報告”——《教師的教育和訓練》，并在第35屆國際教育會議上總結(jié)提出 “教師三段培訓法”：個人教育階段；職前訓練與指導階段；在職教育和訓練階段這說明新教師的專業(yè)成長并非高等教育階段就可完成，它是連續(xù)的發(fā)展過程?！盵5]新教師的教學成長是一個不斷積累知識、增民經(jīng)驗、提高專收能力的過程，是終生教育的過程，這既是教師特定職業(yè)發(fā)展的需要，也是學習化社會的客觀要求。適應(yīng)期：己能得心應(yīng)手地依據(jù)常規(guī)組織教學，教學設(shè)計表現(xiàn)出一定的靈活性，基本做到傳授知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合他們渴望參加各種交流和培訓活動，工作充滿了活力平臺期：教學能力經(jīng)過前幾年的磨煉，有了質(zhì)的飛躍，課堂教學模式基本穩(wěn)定，各方面的發(fā)展明顯變緩。從他們的教學行為看：教學活動前：有充分的準備，形成書面的課時計劃。教學活動后：新教師常進行總結(jié)和反思，但關(guān)注更多的是課堂管理和自己的教學成功情況，即關(guān)注自我生存，而較少關(guān)注學生發(fā)展。新教師的教學成長是在教師自我發(fā)展意識下對教學發(fā)展的主觀追求。[6]新教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強自身學習威迪恩(W ideen)等人在對“學會教學”過程做歸納時指出，過去忽視師范生的己有信念，培養(yǎng)教師的基本做法是在大學中教授以有關(guān)教學的知識，認為教學的意義和智慧是可以由教師教育者傳遞給師范生的，而后期望其在實習中和以后的工作中自覺并有效地將所學的知識與教學實踐很好地結(jié)合，教師教育者在師范生的實習過程中卻要求他們“照我說的，而不要照我做的去做，以實現(xiàn)教師的最終培養(yǎng)”[7] 這種把學會教學僅僅看作是掌握教學知識的過程的觀點從實際看來，只是一廂情愿。經(jīng)常性、有針對性的甚至是系統(tǒng)性的反思能形成教師的創(chuàng)造精神，增強教師的教學創(chuàng)新能力。反思是教師自主意識的表現(xiàn)，是教師立于外在壓力，制定適合自己的發(fā)展日標、計劃，如需要學習哪些內(nèi)容、如何學習及何時學習等，而且有意愿和能力將所訂日標和計劃付諸實施。這表明教學常規(guī)和教學策略是可教的。人格是教師教育的重要手段，也是自身成長的“加速器”。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，初任教師的情況將影響到他們將來成為什么樣的教師有研究證明，一個人第一年教學的情況對他所能達到的教學效能水平有重大影響，會影響到整個教師職業(yè)生涯中對教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度。年輕人工作熱情高，精力充沛，你肯定會愉快地接受學校的安排――做一名光榮的班主任。另外，你還要進行教育技能的學習，新課改的學習，要試著跟其他教師合作。你在隨筆當中真實地記下每一天，記下教育教學過程中的點點滴滴，記下自己的成功與失敗，哪怕是一處細小的失誤。我相信，你會在教育實踐中得到自己的答案！當你帶著激情與自豪站在了講臺上，很快你就發(fā)現(xiàn)自己的教學方法有點單一，于是你會主動去探討學習各種教學方法，大膽改造課堂，學習并使用了多媒體教學，以適應(yīng)教學的新需要！很快，幾周過去了，學校安排你作新教師匯報課。在接下來的日子里，你的生活逐漸趨于平淡，每天備課、上課、批改作業(yè)、找學生談話……雖然忙得不亦樂乎，卻有一種厭倦悄悄爬上你的心頭。當然事物總有它的兩面性，有些事情雖然危害到了你的情緒，但也會促使你思考更多的問題：一個好教師應(yīng)具備哪些基本素養(yǎng)？原來使用計算機輔助教學也會出現(xiàn)一些不易解決的問題！教師怎樣才能把社會地位真正地提上來？你心目中的優(yōu)質(zhì)教育是怎樣的？如果教師追求太多的功利會有什么不良的后果？什么樣的教師才算是名師？是名師出高徒還是高徒出名師？你有很多苦惱要說，你要用一些別的方式來發(fā)泄自己的情緒，其實這些都會促使你深入思考：人生的意義是什么？教育的責任是什么？這些思考會讓你了解：真實地活著比什么都重要！每一個優(yōu)秀教師的成長都會有較為苦悶的一段路程，這一段路程將是你教育生活中不可多得的財富。你可以在這兒與網(wǎng)友們切磋交流，還可以以書會友，談自己的讀書心得，當然你也許還會遇到教育大家來給你精心指導。【關(guān)鍵詞】引導者 導入 提問 評價一堂好的信息技術(shù)課要注意上課環(huán)節(jié)的各個方面，新課標注重以學生為主體，教師充當?shù)闹皇且龑д叩淖饔?。成功的課堂導入要有針對性，必須為這節(jié)課中心服務(wù)；成功的課堂導入要有啟發(fā)性，引起懸念，激發(fā)學生求知欲?？梢哉f這是一堂比較枯燥的課，但是李老師卻能用一個非常自然的導入吊起學生的胃口，而且在后面的課堂課中都始終圍繞這個導入的主題來解決問題。當時老師在一個官方網(wǎng)站上發(fā)現(xiàn)了這樣一幅圖（出示柱形圖表），大家看到過這種圖嗎？ 生：看到過。師：這個我們統(tǒng)稱為圖表，它能給大家分析問題帶來很大的幫助，讓結(jié)果一目了然。二、關(guān)注課堂提問，注重教學目標的邁進《學記》日：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目。在這種狀況下有些教師便自問自答或者草率略過，這些都會影響整堂課的學習效果。師：看過這些標志，你們想不想自己來做一些標志呢？ 生：想。師：那你們知道生活中還有哪些標志嗎？他們分別代表什么意思？生：有“禁止通行”的標志，他們提醒駕駛員這里不可以行駛；有“公共廁所”的標志，他們告訴外出的人哪里有公共廁所，給出行的人提供方便??師：都說的非常好，標志簡單，一目了然，可以提示、提醒人們，為人們的生活帶來很多方便。師：原來標志的不同顏色代表了不同的作用。三、關(guān)注課堂評價，注重評價的有效性課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。教師：你真聰明，還會游泳呢！這個學生的到底聰明在哪里呢？會游泳就很聰明嗎？我們不禁在心里打個問號。評價既要從學生該有的程度出發(fā)，又要高于學生的程度，達到在原有程度上拔高的效果。教師：5+8=？ 生一：13 教師：真聰明，獎勵一朵小紅花。學生每做對一道口算題就評價——“真聰明”“真能干”，還獎一朵小紅花，是不是有點太過火了一點。當然，引導者需要做的方面還有很多，引導者的教學策略也是多種多樣的，正所謂“教無定法”。目前，我國在中、小學開設(shè)信息技術(shù)課是信息化社會的需要；也是教育現(xiàn)代化的需要；更是信息技術(shù)發(fā)展的需要。這就是所謂的“3c”（puter、munication、control）。二、我們要明確中、小學信息技術(shù)課的任務(wù)中、小學信息技術(shù)課的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)和發(fā)展及其