【正文】 生看到什么就認表示該實物的字。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。從最初的甲骨文、象形字演變至今的方塊字，無不閃耀著智慧的火花。單單小學語文六年制二冊就要求：認識460個字，其中300個是要求學會的字，160個是要求認識的。怎樣才能讓學生更好、更快地掌握生字呢？我認為，只有在教學中發(fā)揮學生自主學習的作用，才是解決這一難題的有效辦法。只要堅持兩手抓，相信學生一定會樂學、會學、想學。人信息的獲取60%~80%來自視覺。我國的漢字淵遠流長，形體優(yōu)美，一字就是一幅畫。我告訴學生：許多漢字都是由事物本身形態(tài)演變而來的。學生恍然大悟：那一撇就是鳥頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹枝。二、口動。它們瑯瑯上口，易念易記。在教學生字“時”，我編了口訣：田里長草了。我鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，自己創(chuàng)作，學生為自己能編兒歌、編口訣而感到十分自豪，特別是編出的兒歌得到老師和同學們的贊賞、肯定時，更是得意萬分。在認識“溪”字時，我教學生念兒歌：三點水，爪字頭，一扭一扭碰石頭，溪水直往大河流。三、手動眼、口、手都是人體主要器官，它們對大腦的記憶起著重要的作用。在漢字中，有大量的形近字、形聲字。如教學“清、請”時，我用活動卡片“氵”、“讠”和“青”自由組合，讓學生識記，其余的生字如“竿”、“趕”就讓學生自己動手制作活動卡片，在小組中演示、變化，比一比，看誰記得快又牢。在復習生字時，復習方法枯燥無味，學生缺少復習興趣時，還可以利用活動卡片玩打紙牌的游戲，邊玩邊復習。如其中一個學生打出偏旁“亻”口中念“單人旁”，另一個學生打出“主”字，口中念“單人旁和主字組成住，記住的住”，就可以把兩張牌都收來，游戲玩到最后，手中牌最多的人獲勝。第三篇：識字教學之我見識字教學的變革趨向與組織策略潼南群力小學李駿騎一、課程困境識字的目的不是能讀會寫幾千個漢字，最終是為了能夠閱讀與寫作，繼而促進兒童認知、情感的全面發(fā)展。識字速度、學習壓力與兒童發(fā)展需要的矛盾長期存在，識字教學內容組織面臨困境。識字速度減緩，閱讀、寫作滯后，語文能力和認知、情感發(fā)展的需要得不到滿足；學生負擔減輕了，但很可能因無法滿足發(fā)展需要學得乏味。二、識字教學組織的基本取向教學組織的取向，是指教學組織的依據(jù)。識字教學組織主要涉及字種、識讀順序和識讀材料的選擇與組織。社會需要取向能夠滿足兒童盡快參與到社會生活的閱讀需要。識字之初若陌生的形義聯(lián)系較多，識記效果差，還很可能影響兒童的識字態(tài)度。漢字特征取向在識字效率上具有明顯優(yōu)勢。漢字特征邏輯與兒童經驗與需要邏輯并不一致。兒童經驗與需要取向識字積極、高效。兒童經驗與需要取向的主要局限在于字種等內容難以把握。以兒童經驗與需要為核心整合取向具有兼容性。提供有關漢字特征的知識設計與漢字特征相關的學習活動結合漢字特征邏輯與兒童學習心理邏輯以兒童經驗與需要為核心組織識字教學內容也可以兼顧漢字使用特點，完成常用字學習任務。設計與漢字特征相關的學習活動；我發(fā)現(xiàn)“河、港、灣、溫”的共同特點是?? 我能認準下面的字：里—貍—理它—鴕—駝 結合漢字特征邏輯與兒童學習心理邏輯心關在門里就會很悶（悶）；什么女人最善良（娘）組織策略（一）識字教學目標的確定識字教學目標的確定識字教學目標可以分步實現(xiàn)認讀與意義理解、認讀與書寫宜分開認讀與意義理解宜分開兒童識字需要一個過程。不必每認讀一個字都要求釋義、組詞、造句。學會——會讀、會寫，理解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。第一學段（1～2年級）：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。第二學段（5～6年級）：累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。跟兒童熟悉的生活情境和閱讀情境相關的字詞，大都是兒童已經掌握的口語詞匯，其中大多數(shù)音和義的聯(lián)系已經基本建立，一與字形接觸，就能較快地建立音形義三者之間的聯(lián)系。利用兒童的探索心向激發(fā)其自主識字的熱情。識字教學活動面對的是一個個具體的、活生生的兒童，個體之間存在著學習方式上的差異，學習漢字也是如此，一種識字教學方法很大可能只適合一部分學生，因而識字教學活動應包含多種識字方法，以使不同學習方式的兒童都能學得高效而快樂。為使兒童積極、高效地識字，從而