【正文】 名市第二小學陳秀燕郵編：525000 電話：06682867510668—3901618眾所周知，在語文實踐中，識字寫字是基礎。那如何指引學生識字呢?下面談談我的體會。所以，如果我們拔高要求，認讀字卻要求學生會寫，對于學生來說，是不可承受之重。②隨文識字。特別容易出錯的字，我會先出示再讓學生用鉛筆標出，長期堅持，培養(yǎng)了學生的識字習慣。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。在茫茫的字海中，小學階段的識字量也許并不多，但對于剛識字的一年級學生來說，卻并不容易。培養(yǎng)仔細觀察的習慣是識字教學的有效途徑之一。兒歌、口訣是兒童喜愛的文體。學生舉一反三，在學習“孩”字時，學生編了一首兒歌，異曲同工：子字旁，點橫頭，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分給玩游戲的人（兩人以上）。寫字若與快速認讀同步，以兒童的書寫能力，學習很可能成為苦事。（二）漢字特征取向漢字特征取向的組織依據(jù)是漢字音、形、義的特點。變革趨向以兒童經(jīng)驗與需要為核心整合取向的可行性 深圳南山實驗學校實驗課程的經(jīng)驗識字教學組織有兩條線索，主線索是實驗學校呈現(xiàn)的基本框架；另外一條線索是與學生現(xiàn)實生活相關的識字資源組織，前者可以兼容后者。認讀與書寫宜分開2001年頒布、2011年修訂的語文課程標準要求 “識”與“寫”分開，提出“認識”和“學會”兩種目標：認識——在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄，不默，不考。識字是在字的音形義三者之間建立聯(lián)系。識字是一個過程，識字目標宜分步實現(xiàn)，認讀與書寫、意義理解宜分開；識字應允許回生，在用字中鞏固。，用生字組詞、造句，通過字詞句說寫同步訓練，加強對生字的理解、認記和運用。葉圣陶先生曾說：“培養(yǎng)良好的寫字習慣比寫字本身更為重要”?！白x字” 時，讓學生仔細觀察字的結(jié)構、比例，做到腦中有字樣，解決“寫這個字時哪一筆最關鍵”、“寫這個字哪一筆最容易寫錯”等問題，整體把握寫字的規(guī)律。教師可以采取開家會、教師家訪，下發(fā)寫字調(diào)查問卷等形式，督促學生寫好字。至少是三星，多的則有六星、七星，寫得好的字，優(yōu)秀作業(yè)除了多打紅星外，還寫上“認真”、“進步”、“好”等激勵性批語，激發(fā)其書寫的積極性。改革創(chuàng)新是時代的主題，識字教學上的創(chuàng)新就是把枯燥無味、抽象、難以理解、難以認識的漢字，變成在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。而且班里學生的程度不統(tǒng)一，這更加劇了兩極分化。這一不僅做到全員參與，而且也符合了孩子的認知規(guī)律，通過幾遍朗讀之后，在細化到詞語和生字。我認為要調(diào)動孩子的積極性最有效的方式就是讓孩子認為每一個環(huán)節(jié)都像是在做游戲，讓孩子在玩中學、玩中識、玩中認。這樣每一個孩子都愿意參與，并玩的很快樂。此時再進行擴詞、造句以及語文知識點的發(fā)散滲透，就顯得自然，孩子也易于接受。通過這段時間的教研活動，以及幾位老師的送課。如何讓低年級的孩子樂于識字，對識字教學有興趣，有主動識字的意愿?！白灾鹘逃睒嫿ā耙詫W生為主體，以教師為主導”的新型教學結(jié)構為目標，強調(diào)堅持以一切為了學生發(fā)展的教育思想，教學活動都圍繞著學生的自主探究學習、討論協(xié)作學習而展開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對知識的意義建構，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲取知識的能力。對小學低年級的寫字評價，特別關注認真書寫態(tài)度和良好寫字習慣的培養(yǎng)，注意學生對基本筆畫、漢字基本結(jié)構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。可以說評改是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和提高。這不只是語文教師的責任，其他任課教師也都要做到重視學生良好習慣的培養(yǎng)，真正使“頭正、肩平、背直、足穩(wěn)”八個字與“三個一”要求落實到學生寫字的每一時、每一處。買東西認字，電視字幕中認字，閱讀課外讀物時認字??讓學生留心生活中的漢字主動去識字，不斷增加自己的識字量，并使自己自主識字的能力得到提高。識字教學還應利用兒童已有的語言經(jīng)驗和生活經(jīng)驗展開。（三）識字教學活動的組織 關鍵詞：游戲多元，激發(fā)兒童自主識字的熱情。（四）“識寫分開”，既可避免字字要求四會而致學習負擔過重，又可防止“識”“寫”相互掣肘而致認 不快又寫不好。以兒童經(jīng)驗與需要為核心組織識字教學內(nèi)容可以整合漢字特征。完全以漢字特點來組織教學內(nèi)容與兒童學習心理有一定的錯位。有組織的學科內(nèi)容、接受教學內(nèi)容的學生以及社會需要是三種基本的依據(jù)。當然，在生字教學過程中，不僅僅做到眼動、口動、手動，還有耳動、心動……不管如何調(diào)動學生學習生字的積極性，都要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的主人。邊動手操作邊識記生字